Отношения физиологии, психологии и психиатрии. Вопрос соотношения психологии и физиологии Связь психологии с физиологией кратко

Никем не ставится под сомнение. Физиология предоставляет психологии цен-нейший материал о лежащих в основе функционирования организма фи-зиологических процессах, без учета которых принципиально невозможно рассуждать о своеобразии функционирования человеческой психики, ее ведущей роли в формировании формы сугубо человеческого поведения .

Данные, полученные физиологией о возрастных особенностях разви-тия организма , центральной нервной системе, высшей нервной деятель-ности, физиологических характеристиках произвольных движений и двигательных автоматизмах, различных функциональных состояниях, рецепторной и анализаторской функциях и т.д., подтвержденные мно-гочисленными экспериментами, активно используются современной психологией. Время, позволяющее психологии говорить о человеческой душе как о совершенно не зависящей от тела субстанции, прошло. Ему на смену пришло время понимания неразрывности субъективности и телесности, т.е. время, когда психология и физиология не могут не рас-сматриваться как взаимодополняющие друг друга научные дисциплины, стремящиеся к целостному постижению феномена человека .

Сегодня трудно себе представить психологию, которая бы подчер-кнуто дистанцировалась от данных физиологии о коре больших полу-шарий головного мозга, их асимметрии, физиологическом содержании высшей нервной деятельности, процессах возбуждения и торможения в центральной нервной системе, функционировании слухового, зритель-ного, вкусового, обонятельного, осязательного анализаторов, об орга-низме как о сложной живой системе. Психология сегодняшнего дня не только не склонна не замечать достижений физиологии, а наоборот, предрасположена соизмерять свои открытия с результатами исследова-ний физиологии, каждый исследовательский шаг которой немыслим без продуманной экспериментальной работы.

Психология, которая в настоящее время также идентифицирует себя с экспериментальной деятельностью, с большим доверием относится к данным физиологии, той научной дисциплины, без которой многие стороны жизни человеческого организма остались бы невыясненными. Вместе с тем современная психология не видит себя лишь углублением и продолжением физиологической линии постижения бытия человека. Она хорошо понимает различия в психологической и физиологической постановке вопроса исследования сущности человека и поэтому продол-жает оттачивать свой, не похожий на физиологический инструментарий изучения внутреннего мира и поведения человека. Элементарным при-мером, подтверждающим несхожесть физиологического и психологиче-ского подходов к рассмотрению феноменов человеческой жизни, может быть следующий. С точки зрения физиологии описанный ею механизм возникновения боли универсален. С точки же зрения психологии ощу-щение боли зависит от множества факторов. Так, боль, испытываемая человеком после удаления зуба, с психологической точки зрения зави-сит и от того, жалеют его или нет окружающие, сосредоточивается он на своей боли или отвлекается, доверяет он врачу, удалявшему зуб, или нет, от того, как переживает он косметический дефект, нанесенный потерей зуба, и т.д. Мало того, достаточно вспомнить всем известные факты, ког-да физическая боль в момент пиковых душевных переживаний (счастье, трагедия, любовь, ненависть и др.) вообще может не ощущаться челове-ком, чтобы явственно понять, что физиология и психология охватывают в своем поиске различные стороны бытия.

Но различия между физиологией и психологией - отнюдь не повод дин их разведения по разные стороны. Быть может, наиболее явно связь между психологией и физиологией выразилась в оформлении в XX столе-тии повой научной дисциплины - психофизиологии, ориентированной на научение механизмов психических процессов и состояний. Психофизиология исторически выросла из физиологической психологии, которая была ориентирована на исследование связи между мозгом и психикой.

В настоящее время под психофизиологией стали понимать науку о физиологических (нейронных) механизмах психических процессов и состояний. Психофизиология как наука использует в качестве методов познания те, которые хорошо себя зарекомендовали в нейрофизио-логии , биофизике, нейрохимии, генетике, психологии и др. Использова-ние этих методов позволило психофизиологии открыть много нового в механизмах эмоций, памяти, внимания, мышления. Эти открытия сви-детельствуют о намечающемся устранении преград между физиологией и психологией в части их совместного, взаимодополняющего проникно-вения в тайны человеческого существования.

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня большинство ученых придерживаются точки зрения, согласно которой высшая нервная де­ятельность и психические функции человека жестко взаимосвязаны. Именно поэтому особенности вы­сшей нервной деятельности многократно станови­лись и продолжают становиться предметом самого пристального внимания со стороны представителей психологической науки. Попытка научно описать, объяснить и интерпретировать специфику взаимо­связи высшей нервной и психической деятельности выглядит весьма многообещающей. Однако слож­ность изучения этой проблемы такова, что в начале третьего тысячелетия наука еще затрудняется отве­тить на многие вопросы, касающиеся взаимосвязи высшей нервной деятельности и психики. Вместе с тем наукой накоплено немало данных, позволяющих осмысленно рассуждать об этой связи.

Владеть этими знаниями необходимо для совре­менного психолога. Они позволяют психологу выйти за пределы узкоспециального понимания внутренне­го мира человека и более широко осмыслить лробле- мы, касающиеся бытия человека, и поэтому включе­ние информации о физиологических основах высшей нервной деятельности человека в учебник является вполне оправданным.

ПРОБЛЕМА ВЗАИМОСВЯЗИ ФИЗИОЛОГИИ И ПСИХОЛОГИИ: КРАТКИЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ ЭКСКУРС

Рассуждения о том, как связаны психологические явления с мозгом и нервной системой, уходят своими корнями в глубокую древность. Од­нако все имевшие тогда место попытки ответить на эти вопросы так и не увенчались успехом. С появлением физиологии и нейрофизиологии эти попытки были продолжены. Природа мозга, нервов и нейронов стала предметом самого пристального изучения физиологии, а затем и ней­рофизиологии. В частности, внимание физиологов и нейрофизиологов привлекла локализация психических функций в отделах мозга. Осно­вателем исследований такой направленности считают Франца Джозефа Галла (1758-1828). Он высказал предположение о том, что головной мозг, включающий оба полушария, представляет собой совокупность биологически различных органов. В своих исследованиях он исходил из того, что каждый орган головного мозга связан с определенной пси­хической способностью (способностью к речевому общению, к тем или иным поведенческим проявлениям). Галл считал нецелесообразным опираться на имеющиеся философские представления о связи физиче­ского и психического. По его мнению, только экспериментальное изуче­ние деятельности мозга могло дать ключ к пониманию устройства мозга и разгадке природы психического. По существу, отринув метод интро­спективного изучения сознания, он стал сторонником физиологическо­го объяснения поведения человека. Он как биологически ориентирован­ный исследователь в определенной мере предвосхитил дарвиновское и постдарвиновское видение в психологии. Однако исследовательские новации Галла были «подпорчены» излишней опорой на созданную им же френологию 1 . Галлом была составлена френологическая карта, де­монстрирующая связь между «шишками» и «буграми» черепа со способ­ностями человека к творчеству, определенным стереотипам поведения. «Изобретение» Галла приобрело немало сторонников и стало довольно популярным. Френологическая карта Галла сторонниками его взглядов впоследствии многократно дорабатывалась и усовершенствовалась. По­сле того как несостоятельность френологического подхода стала оче­видной для ученых, на достаточно долгое время была похоронена и идея Галла о локализации психических функций в различных участках голов­ного мозга.

Примерно в то же время, когда Галл разрабатывал свой френологи­ческий подход, Луиджи Гальвани (1737-1798) экспериментально дока­зал, что нервы проводят импульсы посредством электричества, а отнюдь не с помощью «животных духов», как верили раньше. А исследования, проведенные Франсуа Мажанди (1783-1855), продемонстрировали, что нервы проводят импульсы только в одном направлении. Было установ­лено: афферентные (чувствительные) нервы проводят импульсы к го­ловному и спинному мозгу, а эфферентные (двигательные) - от голов­ного и спинного мозга к мышцам. В истории науки считается, что ровно к таким же выводам самостоятельно пришел и британский исследова­тель Чарльз Белл (1774-1842). В течение последующего столетия идеи, выдвинутые Гальвани, Мажанди и Беллом, развивались. Они внесли су­щественный вклад в понимание функционирования нервной системы.

На начало XIX века приходится возрождение гипотезы Галла о лока­лизации психических функций в отделах головного мозга. Гипотеза Гал­ла постепенно возвращала к себе уважение со стороны ученых. Этому способствовал ряд открытий. Нейрофизиолог Пьер Поль Брока (1824- 1880) экспериментально доказал наличие связи между повреждением определенного участка коры левого полушария (сейчас этот участок на­зывается зоной Брока) и утратой человеком психической способности владения языком. Густавом Фрицем (1838-1927) и Эдуардом Хитцигом (1838-1907) в ходе экспериментов над животными были получены ин-. тересные данные, подтверждающие наличие локализации функций в мозге. Эти ученые в экспериментах на собаках установили, что в моз­ге есть центры, осуществляющие контроль над определенными движе­ниями конечностей животных. Эти и ряд аналогичных экспериментов привели к вторичному рождению идеи о том, что отделы мозга имеют функциональную специализацию.

Следующим значимым шагом в развитии представлений о природе связи мозга и психики было объединение подходов, заложенных Галь­вани, Мажанди и Беллом, изучавших специфику функционирования не­рвной системы, с исследовательскими подходами Брока, Фрица и Хитци-

га, исследовавших локализацию функций головного мозга. Объединение подходов позволило создать новое научное представление о строении и функционировании мозга и нервной системы, об их связи с психической деятельностью человека. Слияние подходов придало мощный импульс новым исследованиям. Это нашло отражение в научной литературе того времени. В частности, в 1876 г. появилась книга Дэвида Феррьера «Фун­кции головного мозга», содержащая новую концепцию понимания мозга и нервной системы. Согласно этой концепции, мозг представляет собой рефлекторное устройство, позволяющее его носителю связывать дейс­твия раздражителей с ответными реакциями, а разум - ассоциативное устройство, объединяющее ощущения друг с другом и с осуществляемы­ми человеком действиями. Рефлекторное понимание мозга было встре­чено с одобрением многими учеными того времени.

Дальнейшие исследования внесли существенные коррективы в реф­лекторное понимание мозга. Стали понятными его уязвимые места. В первую очередь абсолютное невнимание к сложнейшей нейрохимии головного мозга. Помимо этого серьезной претензией к рефлекторному пониманию выступало и то, что данная концепция упрощенно трактует мозг как пассивное устройство, отвечающее определенными реакциями на стимулы, исходящие преимущественно из внешнего мира. Согласно такой трактовке, корни человеческого поведения таятся в окружающей его среде, поставляющей различные раздражители, на которые должен быть дан ответ его организмом, регулируемым мозгом. Многих исследо­вателей эта концепция не устраивала тем, что она отнимала у человека возможность свободного волеизъявления. Вместе с тем надо отметить и то, что рефлекторная теория доминировала в науке в течение практи­чески целого века. Примером ее активного использования в психологии вполне может служить теория эмоций Уильяма Джеймса, предложенная им в конце XIX столетия. Он был убежден в том, что источник эмоций коренится не в мозге, а в тех поведенческих реакциях, которые осущест­вляются человеком в ответ на раздражители внешней среды. Пример: человек убегает от грозы не потому, что он испытывает природный страх перед нею, человек боится ее именно потому, что он бежит от грозы, т.е. его поведенческая реакция определяет и его эмоциональное состояние (см. раздел 11.5.2).

Рефлекторная теория на протяжении большей части XX века вос­принималась в качестве основной объясняющей поведение человека доктрины. Теория поведения «раздражитель - ответ» лишь во вто­рой половине XX века была заменена другими, в большей степени от­вечающими достижениям науки теоретическими видениями. В конце

XX столетия психология, связывающая свои теории с физиологическим представлениями о мозге, по существу, вытеснила теорию поведения («раздражитель - ответ») и заменила ее более современными теория­ми, базирующимися на физиологическом видении, уподобляющем ра­боту мозга действиям компьютера.

ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ МОЗГА И ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ

Центральная нервная система состоит из головного и спинного мозга. Основной функцией спинного мозга является передача нервных сигна­лов от мозга к мышцам и сенсорных сигналов от тела к мозгу. Головной мозг человека состоит из ряда структур, ответственных за реализацию базовых функций. Так, продолговатый мозг осуществляет управле­ние дыханием, глотанием, пищеварением, сердцебиением. Мозжечок отвечает за моторную координацию и произвольные движения. Тала­мус выполняет функцию «ретрансляционной станции», передавая мо­торную и сенсорную информацию от более низких областей к коре го­ловного мозга. Гипоталамус осуществляет регулирование процессов, связанных с эндокринным обменом и поддержанием гомеостаза орга­низма. Лимбическая система дополнительно контролирует некоторые формы инстинктивного поведения. Установлено, что гиппокамп (часть лимбической системы) играет особо важную роль в процессах памяти. Ретикулярная формация, представляющая собой нервную сеть, про­тянувшуюся от нижней части ствола мозга до таламуса, играет важную роль в управлении состоянием возбудимости. От нее зависит также спо­собность человека к концентрации внимания на определенных стиму­лах. Кора головного мозга, или неокортекс, - это наиболее поздно (в филогенезе) возникший отдел головного мозга. Кора представляет со-; бой слой серого вещества, толщина которого в среднем 3 мм. Неокортекс разделен на левое и правое полушария, которые связаны между собой мозолистым телом. Каждое полушарие представлено четырьмя до­лями: лобной, теменной, затылочной и височной. Лобная доля коры головного мозга выполняет две основные функции: двигательную и функцию программирования, планирования, собственной деятельности коры. Теменная доля отвечает за сенсорные функции, связанные с об­работкой пространственной информации. В затылочной доле находят­ся первичные зрительные поля, а в височной - первичные слуховые.

Любопытной особенностью анатомического устройства неокортекса является то, что правая часть тела связана с его левым полушарием, а ле­вая - с правым. Эту особенность мозговые полушария приобрели в про­цессе эволюции. Каждое полушарие имеет свою специализацию. У по­давляющего большинства людей в левом полушарии расположен центр речи. Это полушарие ответственно, помимо функций, связанных с речью, за осуществление функций чтения, счета, логическую память, абстракт­ного мышления, произвольной регуляции ряда психических процессов и состояний. Правое полушарие, по мнению многих исследователей, име­ет отношение к реализации психических функций, не опосредованных речью, которые связаны с чувством пространства и структуры. Следует отметить, что вопросы специализации полушарий в современной науке вызывают острую дискуссию. Первые попытки разобраться в специали­зации полушарий относятся к концу XIX века. Именно тогда появилось предположение о том, что левое и правое полушария различным обра­зом получают, сохраняют и перерабатывают информацию, идущую от органов чувств. Так, в 1861 г. французский хирург П. Брока, обнаружил, что при повреждении левого полушария головного мозга у человека воз­никает расстройство речи, а поражения правого полушария такого нару­шения не вызывают. Именно это открытие дало толчок многочисленным исследованиям специализации полушарий головного мозга. В 1981 г. американскому неврологу Р.У. Сперри была присуждена Нобелевская премия по физиологии и медицине «За открытия, касающиеся функцио­нальной специализации полушарий головного мозга».

МОЗГ В КОНТЕКСТЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ: НЕКОТОРЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Наиболее пластичен мозг в детском возрасте. Как и тело, мозг мож­но тренировать, развивать. Постоянная тренировка, стимулирующая интеллектуальную деятельность, развитие памяти, воображения, вни­мания и т.д., способствует сохранению высокой пластичности мозга до преклонных лет.

При повреждении мозгового ствола и обширных повреждениях коры головного мозга существенно изменяется четкость сознания. Она ухуд­шается тем больше, чем обширнее область повреждения.

Интеллектуальная деятельность - тяжелый труд. Это подтверждает­ся, в частности, тем, что приток крови к соответствующему участку моз­га существенно увеличивается в то время, когда человек думает. Напря­женные размышления сопровождаются установлением сложных связей между клетками мозга, что влечет за собой улучшение его функциональ­ных возможностей. Такие связи не образуются у тех, кто мало вовлечен в серьезную интеллектуальную деятельность. Известно также, что вероят­ность развития болезни Альцгеймера 1 существенно выше у тех, кто рано прекратил учиться, у тех, кто не втянут в ежедневные интеллектуальные занятия.

В мозге не существует одного специального места, где хранятся че­ловеческие воспоминания. Этот факт был многократно подтвержден. В частности, в 1953 г. в ходе хирургической операции у больного были повреждены обе височные доли мозга, вследствие чего у него развилась амнезия. Этот больной хорошо помнил все то, что было с ним до опе­рации, однако то, что происходило после нее, он запоминал лишь на короткий срок, т.е. при повреждении височных долей была разрушена лишь часть системы памяти. Из этого следует, что разные компоненты памяти имеют отношение к разным областям мозга.

Мифом является то, что значительная часть мозга (иногда говорится даже о 80%) у человека не задействована. Этот миф появился вследствие неправильной интерпретации одного известного эксперимента над кры­сами, проводившегося Карлом Лешли в 1920 г. В ходе эксперимента было обнаружено, что после удаления у крысы большей части мозга она тем не менее могла, как и раньше, находить дорогу в лабиринте. Каж­дое последующее удаление кусочка мозга приводило к тому, что крыса тратила все больше времени на прохождение лабиринта. Она находила правильный путь и одолевала его. Констатация того, что даже с потерей большей части головного мозга крыса продолжала проделывать ранее освоенную операцию, дало основание ряду интерпретаторов смело за­явить о ненужности для крысы целого головного мозга. Этот необосно­ванный вывод был распространен и на человека. Так был рожден миф

о невостребованности значительной части человеческого мозга, о его избыточности. На самом деле эксперимент показал, что для полноцен-

ного выполнения этого действия крысе необходим весь мозг целиком, так как отсутствие даже части его приводит к снижению эффективности действий. Доподлинно известно, что если взрослый человек лишается пусть даже очень небольшого участка головного мозга, способности, ло­кализированные в этом участке, теряются. Выше было сказано, что по­вреждение левого полушария у взрослого ведет к снижению логических и речевых способностей, а в результате повреждения правого полушария страдает зрительное и пространственное восприятие. Несколько иначе проявляет себя повреждение головного мозга в детском возрасте. Если это повреждение приходится на очень ранний период развития ребенка, то благодаря компенсаторным возможностям его мозга дефект может быть нивелирован.

Ученые установили, что способности к эмоциональной жизни коре­нятся в структуре головного мозга, названной за свою форму миндали­ной. У людей, имеющих повреждения миндалины, теряется возможность понимать эмоциональное состояние других людей, различать выраже­ние их лиц, интерпретировать их жесты и мимику и т.д. Был проведен эксперимент, в котором человеку с повреждением миндалины предла­гали определить эмоциональное состояние другого по магнитофонной записи его голоса. Испытуемый не мог этого сделать. По существу, такое нарушение головного мозга делает человека неспособным к полноцен­ной жизни в обществе, так как в социальной жизни человека эмоции занимают одно из центральных мест. Эмоциональная жизнь присуща и животным. Известно, например, что приматы способны различать эмо­ции по жестам и мимике своих сородичей. Без этой способности при­матам не удалось бы сообща бороться за свое выживание в жесткой при­родной среде.

Неоднократно предпринимались попытки понять любовь как сово­купность химических реакций, за которые ответствен мозг человека, управляющий выработкой гормонов. В рамках такого понимания лю­бовь выглядит формой безумия, так как под влиянием гормонов влю­бленные начинают вести себя неестественно, их поведение приобретает черты одержимости, они зачастую впадают в заблуждение и нереали­стично, в розовом цвете видят настоящее и будущее. Влюбленные при­нимают решения, иногда противоречащие своему жизненному опыту и очевидным фактам. Некоторые ученые даже задались вопросом, где именно располагается центр любви в мозге человека. Их ответ: центр любви дислоцирован в лимбической системе, в месте, где коренятся че­ловеческие эмоции. Однако следует отметить, что на самом деле в таких рассуждениях речь идет не о любви, а о чувстве сексуального влечения (в лучшем случае о чувстве влюбленности), которое действительно био­логически обусловлено и не несет той сугубо человеческой нагрузки, которая делает двух людей не только физиологически, но и духовно свя­занными.

Физическое строение мужчин и женщин различается. А так ли сильно отличается мозг мужчины от мозга женщины? Этот вопрос неоднократно становился предметом исследования анатомов, физиологов, нейрофизи­ологов, которые утверждали, что в строении мозга мужчины и женщи­ны есть различия, связанные с тем, что у женщины и мужчины участки мозга отвечают за различные (мужские или женские) репродуктивные функции. Так, у женщин определенная часть мозолистого тела, соединя­ющего полушария мозга, обычно больше, чем у мужчин. Это позволяет им в решении различных жизненных задач в большей степени, чем муж­чинам, использовать возможности обоих полушарий мозга. Это, в част­ности, сказывается на том, что у женщин в целом речевые способности развиты лучше, чем у мужчин (речевая деятельность не ограничивается одним левым полушарием). То, что у женщин мозолистое тело головно­го мозга больше, приводит к тому, что у них латеральная 1 специализация функций мозга менее выражена, чем у мужчин, т.е. мозг мужчин более асимметричен (более специализирован), чем мозг женщин.

Установлено, что существует взаимосвязь между размерами тела и ве­личиной головного мозга человека. У женщин в силу их анатомического сложения величина головного мозга меньше, чем у мужчин. Установлено также, что величина мозга напрямую не связана с уровнем интеллекта. Интеллектуальное развитие определяется в большей степени сложно­стью связей между нейронами, нежели величиной мозга.

Стресс - неустранимый фактор человеческой жизни. Он стимулиру­ет процесс подготовки организма к действиям, устраняющим угрозу для человека. Стресс активизирует симпатическую нервную систему, т.е. тот отдел вегетативной нервной системы, который регулирует деятельность внутренних органов, приводя их в состояние, способствующее наиболее

эффективному взаимодействию с окружающей средой. Симпатическая нервная система выделяет нейротрансмиттер 1 норадреналин, повы­шающий частоту сердечных сокращений, артериальное давление, сни­жающий активность кишечника, тем самым подготавливая организм к действиям, противостоящим угрозе. Этот вид реагирования известен как реакция «борьба или бегство». Парасимпатическая нервная система (часть вегетативной нервной системы, участвует в регуляции деятельно­сти внутренних органов, обеспечивая процессы восстановления ресур­сов и анаболизма), в свою очередь, в условиях, свободных от стресса, выделяет другой нейротрансмиттер - ацетилхолин, вызывающий про­тивоположное действие. Стресс всегда включает в себя психологическую составляющую. Продолжительный стресс, превышающий психологиче­ские возможности человека, тяжело переживается им и может привести к серьезным нарушениям здоровья.

Есть предположения (в достаточной степени уже подтвержденные) о том, что депрессия и меланхолия связаны с низким содержанием в чело­веческом мозге нейротрансмиттеров моноаминов. Поэтому при лечении этих заболеваний часто назначают препараты, подавляющие поглоще­ние аминов (ингибиторы). Однако далеко не все медики согласны с та­ким сугубо фармакологическим способом лечения, ссылаясь на то, что при меланхолии и депрессии легкой и средней тяжести весьма эффек­тивными оказываются психотерапия и плацебо.

Кофеин, никотин, алкоголь являются наркотическими средствами, влияющими на центральную нервную систему. Они в разной степени вызывают у человека привыкание и наносят вред здоровью, который, конечно, несопоставим с таковым при употреблении запрещенных нар­котиков (героин, кокаин и др.).

Чрезмерное употребление кофеина может вызвать беспокойство, возбуждение, мышечный тремор, нарушение сердечной деятельности. Умеренное же употребление стимулирует деятельность центральной нервной системы: повышает концентрацию внимания и умственную ак­тивность, активизирует чувства, снижает усталость.

Никотин - активное в фармакологическом отношении вещество, со­держащееся в табаке. Влияние никотина на центральную нервную си­стему человека зависит от его дозы. Большие дозы повышают частоту сердечных сокращений, артериальное давление, уменьшают моторику кишечника, снижают аппетит. В значительных дозах никотин становит­ся депрессантом. Особый вред организму приносит вдыхание никотина совместно со смолами и окисью углерода, содержащимися в табачном дыме. Следствием пристрастия к курению часто становятся лейкоз, ише­мическая болезнь сердца, хронический бронхит и др.

Алкоголь действует на центральную нервную систему угнетающим образом: замедляет работу и снижает эффективность функциониро­вания. Злоупотребление алкоголем приводит к необратимому поврежде­нию печени, бессоннице, расстройствам интеллектуальной, эмоциональ­ной, волевой, мотивационной сфер. Согласно статистике, количество людей, злоупотребляющих алкоголем, существенно превышает количе­ство людей, использующих другие виды наркотических средств.

Способность овладевать речью - отличительная особенность че­ловека. Без этой способности человек не смог бы вступать в общение с другими людьми, приобретать качества существа, живущего в мире культуры. В овладении этой способностью самую значимую роль играет высокоорганизованный мозг человека. Было установлено, что ряд це­ребральных нарушений приводит к расстройству речи. Это происходит, в частности, при поражении левого полушария мозга. При травмирова­нии речевых центров у подростков и взрослых полного восстановления речевых навыков добиться весьма сложно. По-иному происходит вос­становление речевых навыков у детей, получивших травму головного мозга. У них корковая ткань более пластичная, что позволяет здоровым участкам головного мозга брать на себя функции пораженных областей. Установлено, что дети, перенесшие полное удаление левого полушария в возрасте до полутора лет, к четырем годам овладевают речью на близ­ком к норме уровне.

Человеческий мозг потребляет гораздо больше энергии, чем любой другой орган, однако он не может, как мышечная система, эту энергию накапливать. Как только активизируется какая-то часть мозга, возника­ет потребность в дополнительном притоке крови. Объем притока крови из-за жесткости черепа человека всегда ограничен, поэтому при интен­сивной работе мозга запас энергии быстро расходуется и для продолже­ния этой работы требуется отдых.

Вопросы для подготовки к зачету и экзамену

Взаимосвязь физиологии и психологии в контексте их истори­ческого развития.

Физиологическая организация мозга.

Связь физиологической организации мозга с психическими

функциями.

ЛИТЕРАТУРА

Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как осно­ва использования нейропсихологических методов в школе // I Междунар. конф. памяти А.Р. Лурия. - М., 1998.

Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного по­лушарий. - Л., 1976.

Бойко Е.И. Время реакции человека. - М., 1964.

Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: в 6 т. - М., 1983. - Т. 3.

Лурия А.Р. Высшие корковые функции. - М., 1969.

Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М., 1973.

Магинская Р.И., Дубровинская Н.В. Функциональная организация полуша­рий мозга при направленном внимании у детей 7-8 лет // Журн. ВИД. - 1996. - Т. 46, № 3.

Семеновиг А.В., Архипов Б.А, Фролова Т.Г., Исаева Е.В. О формировании меж- полушарного взаимодействия в онтогенезе // I Междунар. конф. памяти А.Р. Лурия. - М., 1998.

Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. - М., 1985.

Фарбер Д.А. Онтогенез мозговых структур (по данным ЭЭГ-исследований) // Естественно-научные основы психологии. - М., 1978.

Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г., Дубровинская Н.В., Магинская Р.И. Нейрофизио­логические основы динамической локализации функций в онтогенезе //

Междунар. конф. памяти А.Р. Лурия. - М., 1998.

Хомская Е.Д. Нейропсихология. - М., 1973.

Психология XXI века: учеб. для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. - М.: ПЕР СЭ, 2003.

Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. - М.: ACT; Транзиткнига, 2006.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

Вставьте пропущенные слова

Печать, чеканка - так в переводе с греческого звучит слово, от которого произошло известное нам название совокупности устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающейся и проявля­ющейся в деятельности и общении, обусловливающей типичные способы поведения человека (...).

Называют свойствами восприятия.

Память - это память на слова, смыслы, ло­гические построения.

А.А. Реформатский описывает номинатив­ную, коммуникативную, экспрессивную... языка.

Базовым для всех ученых пониманием того, что такое... выступает следующее утверждение: ... - устойчивая, биологически обусловленная структура внутреннего мира индивида, влияющая на его психо­логическое бытие и поведение.

В дошедших до нас античных источниках мы находим рассуждения о... как об основе сугубо чело­веческого бытия.

В рамках бихевиоризма А. Бандура разра­ботал психологическую теорию научения посредс­твом...

В рамках бихевиоризма Д. Уотсон разработал психологическую теорию... обусловливания.

В случае когда проведение полноценного экс­перимента затруднено, его заменяют..., с помощью

которого можно выявить корреляционные отношения между изучаемы­ми явлениями.

Внимание - это... на объекты, события, мысли или готовность к восприятию стимулов окружающего мира.

Гуманистические психологи считают, что каждый человек яв­ляется... и именно поэтому абстрактное изучение человека с приме­нением статистических методов не может дать исследователю ничего полезного.

Д. Марр выделил четыре стадии обработки визуальной инфор­мации: 1)... 2)... 3)... 4)...

Эмоции, аффекты, чувства, настроения, стресс в отечественной психологии получили название...

Функционализм, будучи оппозиционным структурализму на­правлением в психологии, перенес внимание психологов с изучения структур сознания на изучение... сознания.

Т. Рибо считал, что состояние внимания всегда связано с... а так­же всегда сопровождается определенными изменениями... состояния организма.

Стратегической целью научной деятельности является получе­ние-

Согласно классификации Ч. Шеррингтона ощущения на основе анатомического расположения рецепторов можно разделить на...

Слуховое ощущение порождается... диапазона 17-20 ООО Гц.

И.М. Сеченов справедливо считал, что для адекватного воспри­ятия необходима... самого субъекта восприятия.

С точки зрения психоаналитически ориентированных психоло­гов, познать человека означает «познать неведомые ему самому ведущие... силы, заставляющие его поступать определенным образом».

С точки зрения построений Платона, для того чтобы познать мир, надо погрузиться в...

С точки зрения деятельностной психологии, внутренний мир че­ловека формируется в результате осуществления конкретной...

С точки зрения гештальтпсихологов, психическая сенсорная система человека устроена так, что он стремится воспринимать в окру­жающем мире... формы.

Причину, активизирующую поведение человека, принято назы­вать... а вызванное ею внутреннее состояние - ...

К приведенным ниже рядам понятий подберите обобщаю­щее слово(а).

«Сокращение разрыва», «анализ средства и результата», «дви­жение от цели».

Внутренняя, внешняя, устная, письменная, диалогическая, мо­нологическая, активная, пассивная.

Возникновение побуждения и постановка цели, внутреннее ос­мысление стратегии достижения цели в условиях борьбы мотивов, при­нятие решения, исполнение.

Зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая, осязательная.

Повышенная активность.

Энергичность.

Сдержанность.

Вспыльчивость.

Выразительность мимики.

Молчаливость.

Оральный характер, анальный характер, фаллический характер, ге­нитальный характер.

ВАРИАНТ II

Вставьте пропущенные слова.

Деятельность, с которой на каждом из возрастных этапов свя­зано возникновение новых важнейших психических новообразований у человека, отечественные психологи называют... деятельностью.

Зарождение научной психологии связывают с открытием в 1979 г. ... в Лейпцигском университете.

Зрительные ощущения порождаются воздействием... на рецеп­торы глаза.

Известный отечественный психолог Б.В. Зейгарник считала, что самую сильную мотивацию к выполнению того или иного действия вы­зывает... этого действия.

К эмоциональным состояниям относятся... аффекты,..., настро­ения....

Когнитивная психология в своих изысканиях отталкивается от представлений о человеке как существе...

Конструктивисты считают, что воспринимающий человек сам... действительность.

Способность самостоятельно осуществлять и регулировать собс­твенные поступки, преодолевая при этом внешние и внутренние пре­пятствия, в психологической науке обозначают термином «...»

Наблюдение как один из методов психологического исследова­ния делится на наблюдение в естественных условиях и..., внешнее и..., свободное и...

Наглядно-действенное,..., образное и... - это и виды мышления, и логическая последовательность его развития в онто- и филогенезе.

Новое... является ожидаемым продуктом научной деятельнос­ти.

Обонятельные ощущения являются дистантными и доступны человеку благодаря... молекул.

По мнению психологов - представителей гуманистической

психологии, человеческая жизнь есть последовательное развертывание уникального набора с которыми человек пришел в этот мир.

Память на положение тела в пространстве называют... или дви­гательной памятью.

Отечественный ученый П.Я. Гальперин разработал концепцию поэтапного формирования... действий.

Отечественная психология исходит из представлений о челове­ке, как о существе...

Особое значение... память имеет для музыкантов, акустиков, синхронных переводчиков.

Особенностью... памяти выступает то, что она очень прочная, непроизвольная, а особо сильные... искажают информацию, которую они сопровождают.

Описывая структуру волевого акта, отечественные психологи выделяют в нем следующие фазы: 1)... 2)... 3)... 4)...

Наблюдение как один из методов психологического исследова­ния делится на наблюдение в искусственных условиях и.... внутреннее

и..., стандартизованное и...

Мышление, в частности, играет важную роль в... человека к ус­ловиям реальной жизни.

Конструктивисты придают большое значение... переработке сигналов в процессе восприятия человека.

Качество метода исследования, позволяющее получить одни и те же результаты при многократном использовании данного метода, на­зывают... метода.

К. Бюллер определяет следующие... речи: ... выражения,... при­зыва, ... представления.

Качество, интенсивность, локализация, длительность.

«Случайный перебор», «рациональный перебор», «системати­ческий перебор».

Комбинирование, агглютинация, гиперболизация, акцентиро­вание, типизация.

Моторная, эмоциональная, образная, логическая.

Укажите, какие из приведенных ниже особенностей харак­теризуют сангвиника, флегматика, холерика и меланхолика.

	Неуверенность в себе.
	Выдержанность.
	Однообразие мимики.
	Подвижность.
	Малая активность.
	Терпеливость.
	Невыразительность речи.
	Возбужденное состояние.

Характер с плодотворной ориентацией.

Характер с неплодотворной ориентацией (рецептивная, эксплуата­торская, стяжательская, рыночная ориентации).

ВАРИАНТ III

I. Вставьте пропущенные слова.

Один из основных методов психологического исследования,..., позволяет выявить сущностные характеристики изучаемого явления, причинно-следственные связи между ними.

Основная идея психоаналитически ориентированных психоло­гов состоит в том, что человек - это существо..., т.е. его жизнь движется не рациональными мотивами, а... порывами.

Особенно важна... память для людей некоторых профессий, на­пример художника, охранника, инженера, водителя.

Особые приемы, с помощью которых ученые получают новое знание, называются...

Ощущения - это сенсорный процесс, в результате которого мы получаем... сведения о мире, в котором мы живем.

П.Я. Гальперин считал, что хотя и «не всякий... есть внимание, но всякое внимание есть...».

По мнению Гераклита, все наличествующее в универсуме, в том числе человеческая душа, образовано трансформациями...

По мнению гештальтпсихологов, для того чтобы разобраться в том, что представляет собой человеческое сознание, необходимо изу­чить закономерности формирования... психических структур...

По мнению представителей деятельностной психологии, психи­ка человека неразрывно связана с... человека.

По модальности (качественному характеру) ощущения делятся на:...

Предметом исследования в психологии являются внутренний мир человека и его...

Представители гуманистической психологии ввели в оборот по­нятия «образ...», «самооценка», «идеальное...», «реальное...»,« ... в гла­зах других людей».

К методам познания внутреннего мира и поведения человека от­носятся...

Исследования, проводившиеся В. Вундтом и его сотрудниками в Лейпцигской лаборатории, положили начало... подходу в психологии.

Именно такой метод, как..., позволяет осуществить точный кон­троль за переменными величинами, ставшими предметом конкретного психологического исследования.

Изучение законов, по которым... сознание и составляет, по мне­нию родоначальника функционализма У. Джеймса, предмет, который должна всесторонне изучить психология.

Если знание об окружающем мире получено с помощью органов чувств и на его формирование повлияли смыслы, взаимосвязи, контекст, субъективная оценка, предшествующий опыт индивида, его память, это означает, что знание получено с помощью психического процесса, кото­рый называется...

Душа состоит из... утверждал Демокрит.

Для когнитивистов ясно, что... человека, его... сфера - главный атрибут, отличающий его от других живых существ.

Для гуманистических психологов основными категориями, опи - сывающими высшие потребности человека, являются...,...

Дж. Гибсон как родоначальник экологического подхода важны­ми источниками пространственной информации считал... и...

Деятельностные психологи утверждают, что, для того чтобы познать человека, надо познать... он осуществлял.

Д. Марр, разрабатывая информационный подход к изучению восприятия человека, попытался обнаружить сходство между функцио­нированием человеческого... и работой...

Гештальтпсихологи утверждают, что целое не есть простая сум­ма... и что любое целое предполагает... между этими...

К приведенным ниже рядам понятий подберите обобщаю­щее слово (а).

Наглядно-действенное, наглядно-образное, образное, понятийное.

Объем, концентрация, устойчивость, колебание, переключение, распределение.

Удивление, презрение, стыд, вина.

Ощущение, восприятие, мышление, внимание.

Предметность, константность, целостность, избирательность, обобщенность, осмысленность.

III. Укажите, какие из приведенных ниже особенностей харак­теризуют сангвиника, флегматика, холерика и меланхолика.

	Бодрое, повышенное настроение.
	Быстрая перестройка и усвоение навыков.
	Быстрая приспособляемость к новой обстановке.
	Возбужденное состояние.
	Вспыльчивость.
	Выдержанность.
	Выразительность мимики.
	Гиперчувствительность.
	Длительная работоспособность.
	Малая активность.
	Медленная смена чувств и настроений.
	Энергичность.
	Быстрое возникновение и смена чувств и эмоциональных состо-
	Медленное усвоение и перестройка навыков.
	Медлительность в движениях и речи.

Гипертимный, циклоидный, лабильный, астеноневротический, сен­ситивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероид- ный, неустойчивый, конформный типы акцентуации.

ВАРИАНТ IV

Вставьте пропущенные слова.

Психологи, придерживающиеся экологического подхода, наи­более важной для процесса восприятия считают... переработку посту­пающих сигналов.

Рецепторы тактильных ощущений расположены по... человека.

С точки зрения Аристотеля, растения имеют... душу, живот­ные..., у человека, помимо этого, есть и... душа.

С точки зрения гуманистической психологии, мотивация к... - есть высшая форма мотивации.

С точки зрения деятельностной психологии, человек сначала осуществляет... внешним образом, а затем все, что он проделал вне себя,

в...,... виде оказывается внутри него.

Согласно Платону, в течение жизни человека его... обитает в теле, а после его смерти возвращается в мир...

Такое качество метода, которое выражается в соответствии тому, для чего он предназначен, принято называть...

Теории мотивации служат для того, чтобы объяснить, за счет чего происходит... поведения, чем обеспечивается направленность по­ведения и его...

Теория мотивации JI. Фестингера носит название “теория...”.

У. Джеймс, один из родоначальников функционализма, вывел следующую формулу самоуважения: «самоуважение = ... ».

Функционалисты считали, что сознание - не пассивная струк­тура, а структура, главной чертой которой выступает..., а это означает, что психология есть наука об актах сознания.

Вкусовые ощущения контактные, они возникают при стимуля­ции... химическими веществами.

В рамках бихевиоризма Б.Ф. Скиннер разработал психологиче­скую теорию... обусловливания.

В отличие от эксперимента, который дает возможность опреде­лить сущность зависимости между независимой и зависимой перемен­ными, ... определяет лишь корреляционные отношения между ними.

В качестве предмета своих исследований психология рассматри­вает... и поведение.

В античной Греции высказывались суждения о существовании у человека... как двойника его тела, его копии, тени.

Бродбент предположил существование механизма отбора ин­формации и назвал его...

Биологически обусловленной, наиболее устойчивой подструк­турой личности является...

Научных психологических исследований - это те приемы и средства, с помощью которых ученые-психологи проникают в мир пси-" хической реальности человека.

Наглядно-образное,... и понятийное - это и виды мышления, и логическая последовательность его развития в онто- и филогенезе.

Называют свойствами ощущений.

Базируясь на природных особенностях, выступает результа­том воспитания, самовоспитания, влияния уникальной композиции со­циальных связей человека.

По мнению психологов - представителей гуманистической

психологии, человеческая жизнь есть последовательное развертывание уникального набора с которыми человек пришел в этот мир.

По мнению ведущих представителей бихевиоризма, если поста­вить перед собой задачу сделать психологию такой дисциплиной, пред­мет которой может изучаться объективно, с использованием экспери­ментальных методов, то предметом изучения в психологии неизбежно должно стать... человека.

К приведенным ниже рядам понятий подберите обобщаю­щее слово (а).

Природные и специфические (общие и специальные).

Страх, гнев, радость, страдание, печаль.

Анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, классификация, систематизация.

Функция оценки, функция побуждения, функция активации, экспрессивная функция.

Укажите, какие из приведенных ниже особенностей харак­теризуют сангвиника, флегматика, холерика и меланхолика.

	Молчаливость.
	Невыразительность речи.
	Неуверенность в себе.
	Однообразие мимики.
	Повышенная активность.
	Повышенная эмоциональная возбудимость.
	Подавленность и растерянность при неудачах.
	Подвижность.
	Ровное, спокойное настроение.
	Сдержанность.
	Слабая эмоциональная возбудимость.
	Терпеливость.
	Хорошая концентрация внимания.
	Энергичность.
	Медлительность в движениях и речи.

Теоретический человек, экономический человек, эстетический чело­век, социальный человек, политический человек, религиозный человек.

СЛОВО К ЧИТАТЕЛЮ 3

ПРЕДИСЛОВИЕ 6

ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУЧНАЯ ДИСЦИПЛИНА 9

1.1.ВВЕДЕНИЕ 9

1.2.ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУЧНАЯ ДИСЦИПЛИНА, ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ 8

1.3.МЕСТО ПСИХОЛОГИИ В СИСТЕМЕ НАУК 11

1.3.1.Психология и философия 11

1.3.3.Психология и медицина 15

1.3.5.Психология и педагогика 23

1.4.МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ 27

1.5.ВАЛИДНОСТЬ И НАДЕЖНОСТЬ МЕТОДОВ 42

1.6.ЭТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 43

Вопросы для подготовки к зачету и экзамену 45

ЛИТЕРАТУРА 46

КРАТКИЙ ОЧЕРК ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ 47

2.1.ВВЕДЕНИЕ 47

2.2.ДОНАУЧНАЯ ПСИХОАОГИЯ 47

2.2.1.Понимание сущности человеческой души в эпоху Античности 48

2.2.2.Психология и медицина в эпоху Античности 54

2.2.3.Понимание сущности человеческой души в Средние века 61

2.2.4.Психология и медицина в Средние века 66

2.2.5.Понимание сущности человеческой души в эпоху Возрождения 70

2.2.6.Психология и медицина в эпоху Возрождения 78

2.2.7.Понимание сущности человеческой души в эпоху Нового времени 82

"^Представления Фрейда о том, что степень удовлетворения потребностей и степень их тграции на каждой стадии развития ребенка имеют большое значение для формирования его личности в зрелом возрасте, всегда вызывали интерес ученых. Были предприняты ггки экспериментально проверить это теоретическое положение. Ученые рассуждали

* «Если теория психосексуального развития, разработанная Фрейдом, верна, то следует дать, что: 1) те характеристики взрослого, которые описывал Фрейд (например, “аналь- Л характер" с его "букетом" таких особенностей, как аккуратность, упрямство и скупость), быть обнаружены в зрелом возрасте; 2) взрослые, которые демонстрируют крайнюю кенность этих характеристик, на соответствующей психосексуальной стадии получали чрезмерное удовлетворение, либо, наоборот, недостаточное... Типы орального и аналь- характеров изучались Клайном (Юте). Им “были обнаружены не один, а два оральных ктера: оральный оптимист (разговорчивый, выглядящий веселым и любящий сладкие ичные продукты) и оральный пессимист (намного менее приятный характер: ревнивый, лстичный, пессимистичный, любящий хрустящую и пряную пищу). Таким образом, три ых личностных типа взрослого человека, по-видимому, действительно существуют, в ггельной мере соответствуя предположениям Фрейда. Для их измереьия Клайн раз­дал три опросника: опросник орального оптимизма, опросник орального пессимизма, росник анальных интересов...” В нескольких работах предпринимались, хотя и без Мыпого успеха, попытки осуществить лонгитюдное или ретроспективное исследование... Л*Днако методология этих работ часто была слабой... получить точные ретроспективные -■ДвНные о том, когда именно детей отрывали от груди и приучали их к горшку, чрезвычайно J$05WHo - родители просто не могут вспомнить эти детали». (Купер К. Индивидуальные раз- ИрРпм. - М., 2002. - С. 97-98.)

; 1 Пример из кн.: Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. - ^ 198-203.

3 Пример из кн.: Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. -

‘ Брунер Дж. Психология познания. - М.: Прогресс, 1977. - С. 99-101.

«В процессе исторического развития, - пишет С.Л. Рубинштейн, - формы труда, все совер­шенствуясь, вместе с тем и усложнялись. В силу этого все менее возможным становилось овладение необходимыми для трудовой деятельности знаниями и навыками в процессе самой деятельности. Поэтому в целях подготовки к дальнейшей собственно производ­ственной трудовой деятельности стало необходимым выделение в качестве особого вида учения учебного труда по освоению обобщенных результатов предшествующего труДа других людей. Человечество выделило для этого особый период в жизни подрастающе­го человека и создало для него такие специальные формы существования, при которы* учение становится основной деятельностью: «годы мастерства» предваряются «годам11 учебы, говоря словами И.В. Гете». (Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. " М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - С. 75.)

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 76.

■ Там же. - С. 80.

1 Обуховский К. Галактика потребностей. Психология влечений человека. - СПб.,

5 2003. - С. 30-31.

"* Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни // Психология бессознательного: Сб. “изведений. - С. 297.

|г Лейбин В.М. Словарь-справочник по психоанализу. - СПб., 2001. - С. 437.

J 1 Лазарсфельд П. Измерение в социологии // Американская социология: Перспективы, облемы, методы - М., 1972.

1 Материалы съемок Дж. Робертсона вошли в фильм о детях, содержащихся в боль- щах и других специализированных учреждениях. Фильм вызвал широкий обществен-

гё резонанс, его результатом был пересмотр многими больницами режима посещений

1Психология: учеб. для гуманитарных вузов. - СПб., 2003. - С. 23.

2Аткинсон P.JI. [и др.]. Введение в психологию: учеб. для студентов университетов. - СПб., 2003. - С. 46.

3Айзенк М., Брайант П., Куликэн X. [и др.]. Психология: комплексный подход. - Мн., 2002. - С. 16.

1Интрапсихический - внутриличностный, происходящий во внутренних структурах личности.

1Исследования Маркуса и Китаямы (Н. Markus, S. Kitayama).

1Исследования Пенга и Нисбетта (К. Peng, R. Nisbett).

1Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрас­те. - М.. 1991. - С. 384-385.

1Сравнительная психология - раздел психологии, ориентированный на исследование проблем антропогенеза, становления внутреннего мира и поведения человека и изучение общего и различного в психической жизни человека и животных.

1Там же. - С. 99-102.

1Айзенк М., Брайант П., Куликэн X. [и др.]. Психология: комплексный подход. - Минск, 2002. - С. 681.

1 Аткинсон Р.Л. [и др.]. Введение в психологию. - СПб., 2003. - С. 43.

2«Под тестом (от англ. test - проба, испытание, проверка) понимается ансамб. стандартизированных, стимулирующих определенную форму активности, часто ограни-т ченных по времени выполнения заданий, результаты которых поддаются количественно: (и качественной) оценке и позволяют установить индивидуально-психологические осо-’ бенности личности». (Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учеб. для вузов. - СПб.: Питер, 2004. - С. 133.)

Айзенк Г. Проверьте свои способности. - М.: Мир, 1972. - С. 30-51. Правильные °™: 11, Кожа, Желудок.

настази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб., 2003. - С. 450.

1Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас но психологии. - М., 2003. - С. 28.

2Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб., 2003. - С. 22-23. f

1Там же. *

Ачкинсон Р.Л. [и др.]. Введение в психологию. - СПб., 2003. - С. 44.

1 Гуревич К.М., Акимова М.А., Берулава Г.А. [и др.]. Психологическая диагностика. - Бийск, 1993. - С. 305.

1 Аквинский Ф. Сумма теологии. - М., 2007. - Ч. 1, Т. 2. - С. 112.

1 Бруно Д. Диалоги. - М., 1949. - С. 203.

1 Бэкон Ф. Сочинения. - М., 1971. - Т. 1. - С. 60.

1 Бэкон Ф. Новый органон. - Л., 1935. - С. 116.

1 Локк Д. Сочинения. - М., 1985. - Т. 1. - С. 82.

1Юм Д. Сочинения. - М., 1965. - Т. 1. - С. 96.

1Кант И. Сочинения. - М., 1963. - Т. 3. - С. 76.

1Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Издание второе. - М., Политическая литература, 1955. - Т. 3. - С. 440.

1Позитивизм - «направление в философии науки, которое исходит из “позитивно­го", т.е. из данного, фактического, устойчивого, несомненного, и ограничивает им свое исследование... а метафизические объяснения считает теоретически неосуществимыми и практически бесполезными. Вопрос, ответ на который не может быть проконтролирован, верифицирован в опыте, позитивизм называет “псевдовопросом”». (Краткая философская энциклопедия. - М.: Изд. группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994. - С. 348.)

1Dilthey W. Gesammelte Schriften. - Gottingen, 1982. - S. 317.

1Гносеология - учение о познании, гносеологический - относящийся к процессу познания.

1Апперцепция (от лат. ad - к, perceptio - восприятие) - зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего содержания психической деятельности человека и его инди­видуальных особенностей. (Психология. - М., 1990. - С. 24.)

1Западная философия XX века. - М., 1994. - С. 43-44. Краткий очерк истории развития психологии

1Витализм (от лат. vitalis - жизненный, животворный, живой) - умение, согласно которому жизнь представляет собой уникальное явление, не объясняемое исключительно законами физики, биологии и химии, поскольку с точки зрения этого учения всему живо­му присуще особое нематериальное «одушевляющее» начало. Согласно виталистическим представлениям, именно эта нематериальная сила - «одушевляющее» начало - рождает в человеке внутренний мир, память, интеллект, воображение, волю и т.д.

1«Скиннеровский ящик» - клетка, предназначенная для экспериментов над грызунами и птицами, главным элементом которой являлся рычаг, нажав на который крыса (или птица) получала пищу.

2Торндайк Эдуард (1874-1949) - американский психолог, специалист в области сравнительной психологии и проблем обучения. Разработал методику исследования поведения животных при помощи «проблемных клеток» - клеток с секретом, «открыть» который должно само животное. Сформулировал закон «проб и ошибок».

^ ^Стейтер JI. Открыть ящик Скиннера. - М.: ACT: ACT МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. - краткий очерк истории развития психологии 97

1Фрейд 3. Знаменитые случаи из практики. - М.: Когито-Центр, 2007. - С. 27.

1Цвейг С. Зигмунд Фрейд // Врачевание и психика. - М.: Политиздат, 1992. - "■ 259-260, 268-270.

1Вертгеймер М. О гештальттеории // Хрестоматия по истории психологии. - М.: ИзД" во Моск. ун-та, 1980. - С. 86.

1Вертгеймер М. О гештальттеории // Хрестоматия по истории психологии, во Моск. ун-та, 1980. - С. 87-88.

2Там же. - С. 88.

1Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. - М.: Смысл, 1999. - С. 51-55.

2Корнилов К.Н. Психология и марксизм: сборник. - Л„ 1925. - С. 9.

5д;К. Маркс исходил из того, что человеческую деятель- ть следует рассматривать как практику, в контексте орой человек создает предметный мир и изменяется В этом предметном мире, согласно представлениям ркса, человек получает возможность самоизменения, только возможность «глядя» на созданные людь- Щ предметы всматриваться в своеобразное зеркало, в втором отражается человеческая сущность. Излагая это ^Внимание, Маркс писал о том, что практика должна быть °№ята как «совпадение изменения обстоятельств и чело- *®ческой деятельности, или самоизменения...» (Маркс К., “««лье Ф. Сочинения. - М., 1974. - Т. 42. - С. 262.)

1Следует отметить, что в отечественной психологии существовали и другие форматы построения психологии как науки. Один из таких перспективных форматов был предло жен крупным советским психологом Б.Г. Ананьевым. Этот ученый, во многом разделяв^ ший идеи В.М. Бехтерева, ратовал за создание единой концепции человекознания, кото рая бы интегрировала достижения всех наук о человеке. В полном соответствии с та идейной установкой Б.Г. Ананьев и осуществлял свои исследовательские инициати Его основной труд носит название «Человек как предмет познания» (1969). В этой ра Б.Г. Ананьев рассматривает индивидуальность человека как органическое сочетание природных свойств как индивида, его бытия как субъекта деятельности и его осоое стей как личности.

1В статье «Психика» отечественного Психологического словаря подчеркивается, что сущность психики заключается «...в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности». (Психика // Психология: словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990.- С. 299.)

1Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // Собр. соч. - М., 1982. - Т. 5. - С. 248.

2Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. - М., 1989. - Т.1. - С. 192-193.

1Ведущая деятельность // Психология: словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - С. 48. Понятие ведущей деятельности было выдвинуто А.Н. Леонтьевым. Впоследствии оно было использовано Д.Б. Элькониным для разработки периодизации развития человеческой психики.

1«В отличие от наших глаз, уподобить которые можно оптике фотографической каме­ры, большие глаза стрекозы имеют иное строенье и представляют собой конструк­цию из двадцати восьми тысяч оптических элементов (фасеток), и каждый шлет в мозг стрекозы изображение части объекта, попавшего в поле зрения, и потому изображение, которое стрекоза видит, представляет собой мозаику, напоминаю­щую картину, сложенную из мелких камешков. Такое зрение свойственно насекомым (стрекоза - пример наиболее характерный). Насекомые сами часто быстро перемещаются в пространстве, их враги и добыча тоже подвижны. Фасетки помогают видеть в секунду триста моментов движенья. Человеческий глаз воспринимает их примерно четыре десятка, и потому кинокадры, чуть отличающиеся друг от друга, при смене двадцать пять картинок в секунду создают на экране иллюзию движенья. Стрекозе бы кино не понравилось - она бы движение не заметила - сменяя друг друга, проходила бы череда неподвижных карти­нок. Но зрение стрекозы помогает ей ориентироваться в мире всего, что движется быстро. А сферичность глаза позволяет ей видеть “все вокруг”, поэтому не так-то просто подобрать­ся к стрекозе сзади, не так просто прихлопнуть ладонью муху, имеющую такое же строение глаз. Но не меняющие фокусного расстояния фасетки не позволяют обладательницам их увидеть что-либо вдали. И стрекоз надо считать близорукими, им надо к объекту прибли­зиться, чтобы его рассмотреть» (В. Песков // Комсомольская правда. - 2003. - 10 июля.

1Там же. - С. 24.

2«Чтобы проиллюстрировать разницу между ощущением и восприятием, обычно про­водится такая аналогия. Сравнивается фотография сцены и нарисованный художником рисунок сцены. Фотография регистрирует сцену в том виде, как ее принимает сенсорный орган, в то время как рисунок отображает обстановку так, как ее воспринимает художник. Иначе говоря, можно сказать, что глаз “принимает”, а разум “воспринимает"». Спер- линг А.П. Психология / пер. с англ. С.И. Ананина. - Мн.: Попурри, 2002. - С. 60.

3Джеймс У. Научные основы психологии. - Мн., 2003. - С. 15-16.

11 Анализ проведен Д.Р. Зубеком, Д.П. Шули, Д. Верноном, М. Цукерманном и др.

2Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага, 1984. - С. 17-60.

(Нцущение и восприятие

1Ряд исследователей считают, что постоянная сенсорная бомбардировка необходима для сохранения правильной функции коры мозга (Волтр Г.) и подкорки (Бернс Р.Д., Бромидж П.Р.); Дж. Брунер предполагает, что ограниченное поступление стимулов делает невозможным тот постоянный процесс оценки и переоценки, посредством которого орга­низм формирует модели контакта со средой.

Авторы настоящего учебника придерживаются объяснительного принципа, который может быть назван эволюционно-генетическим. По их мнению, в результате эволюции выжили и стали предками современного человека лишь те человеческие особи, которые адекватно реагировали на сигналы, исходящие из внешнего мира, сигналы, свидетельство­вавшие о грозившей древнему человеку опасности. Этот механизм реагирования на внеш­ний сигнал в целях обнаружения и избежания опасности закрепился в последующих поко­лениях. Именно поэтому в условиях отсутствия или значительного уменьшения внешних сигналов человек начинает испытывать бессознательный, иррациональный панический страх (организм как бы сообщает ему: опасность, как и всегда, есть, а сигнала о ней нет!), и галлюцинации заполняют образовавшуюся сенсорную пустоту.

1Лем С. Условный рефлекс. - М., 1976. - С. 251-291.

1 Bruner J.S., Postman L., Rodrigus J.// Expectation and the perception of color. - 1951. - N 64. - P. 216-227.

1Марр Д. Зрение. Информационный подход к изучению представления и обработки Зрительных образов. - М., 1987.

1Шеррингтон Ч. Интегративная деятельность нервной системы. - Л., 1969.

156 Глава 3

Шерринггон Ч. Рецепция раздражителей: хрестоматия // Познавательные психиче- процессы / сост. и общ. ред. А.Г. Маклакова. - СПб., 2001. - С. 19.

«По богатству рецепторными органами экстероцептивное поле значительно пре- дит интероцептивное. Такое соотношение представляется неизбежным, так как

о экстероцептивная поверхность, обращенная к внешнему миру, воспринимает ринимала на протяжении тысячелетий весь поток разнообразных воздействий, рывно падавших на нее извне. Одного перечисления различных видов рецепторных ов, обнаруживаемых в пределах этой поверхности, достаточно для того, чтобы пока- насколько велико значение этого обширного поля. Оно содержит специфические пторы, приспособленные для восприятия механического раздражения, холода, света, а и раздражителей, вызывающих повреждения (поха)». (Шерринггон 4. Рецепция ражителей: хрестоматия //Познавательные психические процессы / сост. и общ. ред. Маклакова. - СПб.: Питер, 2001. - С. 20.)

1Rock I., Victor J. Vision and touch: An experimentally created conflict between the senses// Science. - 1964.

2Шиффман X.P. Ощущение и восприятие. - СПб., 2003. - С. 491.

1находятся... Тенбалл сделал в точности то же самое, что сделали бы вы или я, окажись одобной ситуации. Он сел обратно в машину и поехал с Кенжем к пасущимся на равни- |уйволам. Кенж был очень смелым молодым человеком, но как только он увидел, что тные действительно увеличиваются в размерах, то придвинулся ближе к Тенбаллу ал шептать, что это колдовство... Он интересовался, что на самом деле произошло, ли ли буйволы вырасти или это просто была какая-то хитроргь». (Роджер Р. Хок i исследований, которые потрясли психологию. Секреты выдающихся эксперимен- > - СПб., 2003. - С. 60-61.)

‘jq1 Например, иллюзия, связанная с величиной луны. Луна, находящаяся близко к гори- Цвнту, кажется на 50% больше, чем луна в зените, несмотря на то что ее проекция на сет- #тку всегда одна и та же. Это связано с тем, что расстояние до горизонта мы расцениваем большее, чем до зенита, а большая удаленность одного из равно представленных на ^^тчатке изображений говорит в пользу его большей реальной величины.

1«Я стою у окна и вижу дом, деревья, небо. Теоретически я мог бы все подсчитать и сказать: “Здесь... 327 градаций яркости и оттенков”. Разве я вижу “327”? Нет, я вижу небо, дом, деревья; и никто не может видеть эти “327” как таковые... Я вижу все это в данном конкретном сочетании, данном конкретном единстве; и тот тип сочетания или единства, при котором я вижу, - это не просто мой выбор: почти невозможно, чтобы я увидел все это в произвольной выбранной мне комбинации. Было бы весьма странно, если бы мне удалось видеть какое-то необычное сочетание. Пришлось бы только удивляться тому, как после длительного рассматривания и многих попыток я бы вдруг обнаружил - под влиянием какой-нибудь нереальной установки, - что вот эти части оконной рамы вместе с какой-нибудь ровной веткой дерева составляют букву N». (М. Вертгеймер // Р. Солсо. Когнитивная психология. - СПб., 2002. - С. 72.)

1Здесь мы видим ромб, ограниченный двумя линиями, несмотря на то что данный Паттерн можно представить буквой К в прямом и зеркальном отражении. Этот факт свиде­тельствует о наличии гештальтдетерминант. Эти детерминанты позволяют образовывать Вашему восприятию наиболее стабильные, согласованные и простые формы.

1Рис. из кн.: Оптические иллюзии: Галереи I-II. - М., 2004. - С. 20. 168

1Фиксация движения может быть результатом не только зрительного, но и других видов восприятия, например кожных при соприкосновении движущегося объекта с кожей или движущейся кожи с неподвижным объектом. (Джеймс У. Научные основы психоло­гии. - Мн., 2003. - С. 74-81.)

2В строении сетчатки человеческого глаза сохранились некоторые особенности эволю­ционного развития зрительной системы, начиная от глаза, способного воспринимать лишь движение, и кончая глазом, воспринимающим формы. Периферия сетчатки чувствительна только к движению. Вы сами можете убедиться в этом, попросив кого-нибудь помахать каким-либо предметом в области периферии вашего поля зрения таким образом, чтобы стимулировать только края сетчатки. Вы увидите, что воспринимаете только движение и его направление, но не можете определить, каков предмет движения. Если прекращается движение, объект становится невидимым... Следовательно, периферия сетчатки - это инструмент раннего предупреждения, вызывает такой поворот глаз, в результате кото­рого высокоразвитая объекторазличительная часть зрительной системы нацеливается на объект и определяет, полезен он, вреден или нейтрален. (Gregory R. Eye and brain: The psychology of seeing. - 3rd ed. - N.Y., 1977. - P. 93.)

1Гештальтпсихолог Дункер в 1929 г. провел эксперимент по изучению индуцированно­го движения. «Он помещал испытуемых в темную комнату и предъявлял им небольшой светящийся круг внутри большого светящегося контура прямоугольника. Когда прямоу­гольник сдвигался вправо, испытуемые говорили, что круг движется влево. Это же явле-

1Held R„ Hein F. Movement-produced stimulation in the development of visually guided behavior. - 1963. - P. 872-876.

2Ярбус A.JI. Роль движений глаз в процессе зрения. - М., 1965. - С. 174.

1Более современный пример приводит X. Шиффман: «Вам понадобится компьютер, содержащий достаточно длинный текст, набранный через два, а еще лучше - через три интервала. Глядя на центр монитора, “гоните” текст вниз с постоянной скоростью, не читая его. Секунд через 90, когда вы остановите текст, вам покажется, что неподвижный монитор перемещается вверх - это эффект последействия движения». (Шиффман Х.Р- Ощущение и восприятие. - СПб., 2003. - С. 335.)

1Gibson Е„ Walk R.D. The visual cliff // Sci. Am. - 1960. - №65. - P. 2-9.

Ощущение и восприятие 175

1Это положение также перекликается со взглядами У. Джеймса: «Если мы присма­триваемся или прислушиваемся к чему-нибудь, то мы невольно приспосабливаем для этого свои глаза и уши, поворачиваем то так, то иначе свою голову и тело; если мы что-то пробуем на вкус, то в ход пускаются язык, губы и дыхание; если мы хотим осязать какую- нибудь поверхность, то мы заставляем соответствующий орган делать ощупывающие движения; при всех подобных действиях, независимо от непроизвольного совершения положительных мышечных сокращений, мы подавляем и другие, которые могут небла­готворно влиять на результаты: так, пробуя что-нибудь на вкус, мы зажмуриваем глаза; прислушиваясь, задерживаем дыхание и т.д. ...непосредственное воздействие, оказываемое каким-либо предметом, обусловливает рефлекторное приспособление известного органа чувств - во-первых, сознание нашей деятельности, а во-вторых, более ясное уяснение того предмета, который занимает наше внимание». (Джеймс У. Научные основы психоло­гии. - Мн., 2003. - С. 247.)

2Корен С. Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини, А. Ауербаха. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - С. 942.

3Негативное влияние установки можно подтвердить экспериментами психолога Г.А. Аминева. В этих экспериментах участвовали здоровые люди, имеющие хорошую память и вследствие этого сохранный предыдущий опыт, а также люди со сниженным накоплением статистических данных в памяти, т.е. люди, над которыми не довлеют прежний опыт (его нет в памяти в результате заболевания), установки и ожидания. «Всем участникам эксперимента известный психолог Г.А. Аминев предложил через наушники прослушать фразу, начало которой “Угительница вошла в..." было отчетливо слышно, а конец тонул в шумах. Требовалось воспроизвести фразу целиком. Здоровые люди дали

1Гальперин П.Я. К проблеме внимания. Психология внимания. - М., 2001. - С. 534- 542.

2Психология: Биографический библиографический словарь. - СПб., 1999. - С. 472.

1Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека. - М-: Л., 1951. - Т. 3.

1Ланге Н.Н. Биологическое определение и разновидности внимания. Психология вни­мания. - М., 2001. - С. 381-394.

1? 1 Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. Хрестоматия по вниманию. - М., 1976. - С. 205.

2Немов Р.С. Психология. - М., 1994. - Кн. 1. - С. 181-182.

3Ориентировочный рефлекс - комплекс двигательных реакций на цовый или интен­сивный стимул. В моторной сфере бывает представлен поворотом головы, движением £лаз и т.д., в том числе увеличением мышечного тонуса, обеспечивающим повышенную Готовность к моторным реакциям (например, ответ на опасность). Понятие введено Й.П. Павловым. - Прим. авт.

4; 4 Ориентировочная деятельность (от франц. orientation - установка, ориентация) - совокупность действий субъекта, направленных на активную ориентировку в ситуации, на ее изучение и планирование своего поведения. - Прим. авт.

1Джеймс У. Научные основы психологии. - Мн., 2003. - С. 245-246.

2Там же. - С. 245.

3Там же. - С. 245.

4Как известно, современный рынок труда характеризуется появлением новых видов профессиональной деятельности, усложнением и внутренней трансформацией традици­онных профессий, ростом требований к профессионалу и усилением его ответственности за результаты своего труда. Профессионализм успешного специалиста складывается из профессиональных знаний, профессиональных умений и индивидуальных особенностей (качеств, характеристик), обеспечивающих индивиду возможность овладения профессио­нальными знаниями и умениями и возможность эффективно применять их в повседневной

Ирактике. Индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность Шро профессионального труда, успешность овладения профессией и удовлетворенность МФудом, принято называть профессионально важными качествами.

1Боулби Дж. Детям - любовь и заботу // Лишенные родительского попечения. - М., 1991.

2Блонский Павел Петрович (1884-1942) - российский педагог, психолог и философ-

3Блонский П.П. Избранные психологические произведения. - М., 1964. - С. 179.

1Блонский П.П. Избранные психологические произведения. - М., 1964. - С. 186.200 Глава 5

1 WisemanS., TulvingE. Encoding specificity: relation between^ recall superiority andrecognition failure//J. Exp. Psychol. Hum. Learn. Mem. - 1976. - № 2. -- p. 349.

1Фрейд 3. Психология бессознательного // Сб. произведений. - М.: Просвещение, 1990. - С. 249-252.

1Леонтьев А.Н. Философская энциклопедия. - М., 1964. - Т. 3.

Гальперин П.Я. Психологическая наука в СССР // Развитие исследований по форми­рованию умственных действий. - М., 1959.

1Гальперин П.Я. Психологическая наука в СССР// Развитие исследований по форми­рованию умственных действий. - М., 1959.

2Гальперин П.Я. Формирование умственных действий: хрестоматия // Познаватель­ные психические процессы. - СПб., 2001.

1Anderson J. R. Cognitive psychology an it implications. - 3rd ed. - N.Y.: Freeman, 1990. - P. 238.

1Hall К., Lindsay G., Thomson R.F. Psychology. - N.Y., 1975.

1Рибо Т. Болезни личности. Опыт исследования. - Мн.; М., 2001. - С. 181.

1Джеймс У. Научные основы психологии. - Мн., 2003. - С. 329.

2Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. - М., 1982. - Т. 2.

1Рибо Т. Болезни личности. Опыт исследования. - Мн.; М., 2001. - С. 256.

2Там же. - С. 257.

3Там же. - С. 258.

1Рибо Т. Болезни личности. Опыт исследования. - Мн.; М., 2001. - С. 219.

1Ломоносов М.В. Российская грамматика // Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений / АН СССР. - М.; Л., 1950-1983. Т. 7: Труды по филологии 1739-1758 гг. - М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1952. - С. 395.

2Де Соссюр Ф. Заметки по общей лингвистике. - М., 1999.

3Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. - М., 1957.

1Потебня А.А. Слово и миф. - М., 1989. - С. 17.

1Ломоносов М.В. Российская грамматика // Ломоносов М.В. Полное собрание сочи­нений / АН СССР. - М.; Л., 1950-1983. Т. 7: Труды по филологии 1739-1758 гг. - М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1952. - С. 396.

1Потебня А.А. Слово и миф. - М., 1989. - С. 17.

1Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. Эволюционное введение в психологию (по материалам лекций, прочитанных на факультете психологии МГУ).

1Л.С. Выготский. Мышление и речь. Психологические исследования. - М., 1996. - С. 47.

1‘1 Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2003.

2Пример из: Bloom B.S. Language development: Form and function in emerging grammars.

Cambridge, MA: MIT Pres.

3Шовен P. От пчелы до гориллы. - М., 1965.

1В книге Р. Шовена «От пчелы до гориллы» содержится следующее описание экспери­мента по изучению коммуникаций кузнечиков: «Самцы прыгающих прямокрылых своим пением привлекают самок. Реген в 1910 году показал, что кузнечик может вызвать самку “к телефону”! Если подставить ему, когда он стрекочет, микрофон, который передаст вызов через громкоговоритель, установленный в другом помещении, то самка подлетит к гром­коговорителю и попытается даже проникнуть в него».

1В своей статье о 29-летней работе по обучению горилл Коко и Майкла языку авторы

1Фрейд 3. Разделение психической личности // Психология личности в трудах зару­бежных психологов. - СПб., 2000. - С. 26.

1Фромм Э. Искусство любить. Душа человека. - М., 1992. - С. 121.

1Фромм Э. Человек для самого себя // Психоанализ и этика. - М., 1993. - С. 53-54.

1Там же. - С. 28.

2Там же. - С. 185.

1Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994. - С. 77-78.

1Келли А.Дж. Теория личности. - СПб., 2000. - С. 18.

1Оллпорт Г. Становление личности: Избранные труды. - М., 2002. - С. 460.

торт Г. Структура и развитие личности // Становление личности. - М., 2002. -

1Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989. - Т. 2. - С. 242.

2Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М., 1983. - Т. 2. - С. 141.

5Там же. - С. 166.

6Там же. - С. 196.

7Там же. - С. 201.

1Там же. - С. 201.

2Там же. - С. 204.

Яичность

1Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. - М.: Смысл: Академия, 2007. - С. 12-13.

1Чехов А.П. Собрание сочинений: в 15 т. // Рассказы, повести, юморески. 1880- 1882. - М., 1999. - Т. 1. - С. 73-86.

2малыш (франц.).

3плут (нем.).

1«подобное лечится подобным» (лат.).

Темперамент 299

1«Суета сует и всяческая суета» (лат.).

2ради хлеба (франц.).

1отец отечества (лат.). Темперамент

1Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. - СПб., 1999. - С. 377-384. 302 Глава 10

1Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека. - М-: Л., 1951. - Т. 3.

1Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных Свойств человека // Вопросы психологии, 1985. - № 1. - С. 23-25.

1Вот как описывает поведение крайне интровертированного мальчика Хаси японский писатель Рю Мураками: «С утра до вечера Хаси играл в домашнее хозяйство. Он расстав­лял на полу игрушечные пластиковые тарелочки, кастрюльки и сковородки, стиральную машину и холодильник. Расположение этих предметов подчинялось определенному плану и логике. Когда Хаси завершал раскладывать игрушечную посуду и утварь, о н никому не позволял что-либо менять. Если кто-нибудь переставлял предметы или случайно ронял их, Хаси приходил в ярость. Ни монахини, ни воспитанники и не подозревали, что Хаси может так сердиться. Ночью он засыпал рядом со своей кухней. Проснувшись, утром, пер­вым делом проверял, нет ли каких изменений, и, убедившись, что нет, с довол ьным лицом разглядывал ее... Постепенно, используя лоскутки ткани и катушки, пуговицы и гвозди, велосипедные детали и бутылочные осколки, камешки и песок, он расширил свою терри­торию и построил, наконец, целый город. Когда одна девочка упала и развалила башшо. построенную из катушек, Хаси немедленно подскочил к ней и принялся душить. От чрез­мерного возбуждения ночью у него поднялась высокая температура и не прекращался кашель». (Мураками Р. Дети из камеры хранения: роман. - СПб., 2005. - С. 10-11.)

1Клонингер С. Теории личности: познание человека. - СПб., 2003. - С. 328.

2Айзенк Г.Ю. Структура личности. - СПб.; М., 1999. - С. 13.

1Например, «Методика диагностики темперамента Я. Стреляу» // Практическая пси­ходиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие. - Самара, 2003. - С. 22.

1Фрагмент песни из к/ф «Эта веселая планета», слова А. Внукова, музыка Д. Тухманова.

2Психологическая энциклопедия. - СПб., 2003. - С. 1020.

1Так, Сенека считал, что выражение некоторых эмоций не должно быть принятым в цивилизованном обществе, он думал «что никакая провокация не может адекватно оправдать гнев, никакая ситуация его не допускает, кроме того, он не несет никакого блага. Если инди­вид позволяет себе впадать в гнев, то гнев целиком поглощает своего носителя и не позволяя ему управлять собственным поведением, притупляет способности к мышлению и разумным действиям и подталкивает к ужасным преступлениям». (Психология: комплексный подход / М. Айзенк, II. Брайант, X. Куликен [и др.]. - Мн., 2002. - С. 462.)

1Известный исследователь эмоций Г.М. Бреслав считает эту попытку неудачной. В частности, он пишет: Дарвин «пытался объяснить биологическое происхождение экс­прессивных движений при различных эмоциях, что ему не очень хорошо удавалось, особенно для выражения печали, тревоги, смущения, стыда, возмущения и т.д. Будучи честным исследователем, он признается в этой неудаче, отмечая у человека чисто челове­ческий характер большинства эмоциональных явлений, не имеющих аналогов в животном мире. В то же время он отмечает большую биологическую значимость эмоций у живот­ных, что связывается им с ролью эмоций в обеспечении необходимых для выживания действий. Так, например, потение кистей верхних конечностей у приматов облегчает им передвижение по веткам деревьев при появлении хищника. Помогает ли человеку потение его ладоней? А как объяснить биологическую значимость румянца смущения или стыда?» (Бреслав Г.М. Психология эмоций. - М., 2004. - С. 14.)

2Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных // Сочинения. - М., 1953. - Т. 5. - С. 708.

3Примеры Ч. Дарвина: люди, описывая что-то страшное, зажмуривают глаза и качают головой (как бы для того, чтобы не видеть или отогнать то неприятное, чего они не видят сейчас, но видели раньше); собака, укладываясь спать на гладкую жесткую поверхность, бессмысленно кружится на ней, как бы утаптывая траву или снег (как это делали ее дикие предки); люди, разглядывая предметы или осматриваясь кругом, приподнимают брови, как бы желая раскрыть пошире глаза.

| Примеры Ч. Дарвина: когда собака приближается к незнакомому человеку в свирепом роении, она держится во весь рост, она напряжена, голова и хвост подняты, шерсть йовится дыбом; но если, приблизившись, собака узнает в этом человеке своего хозяина, ЩЯоза меняется на противоположную - она опускает туловище, шерсть становится глад­ил, уши опускаются, брыли становятся отвисшими; если человек в гневе^ромким голосом §ИИт кому-то уходить прочь, то обычно он при этом двигает руками, как бы отталкивая ®г, хотя нет никакой необходимости пояснять смысл слов действиями, и наоборот, когда зовем кого-то, то совершаем движения, которые как бы притягивают его к нам. Примеры Ч. Дарвина: почти мгновенное поседение волос человека при сильном горе; Дрожание мышц у человека и животных при страхе, гневе, радости; выделения из кишеч- ®№а под влиянием сильных эмоций.

Джеймс У. Научные основы психологии. - Мн., 2003. - С. 413.

1Джеймс У. Научные основы психологии. - Мн., 2003. - С. 413.

3Ланге К. Г. Душевные движения. - СПб., 1896. - С. 58-59.

4Джеймс У. Научные основы психологии. - Мн., 2003. - С. 421.

1Висцеральная система - это система органов (вегетативная нервная система) орга- низма человека, объектом управления которой являются определенные внутренние врганы. Висцеральные органы - внутренние органы, управляемые вегетативной нервной

системой. Висцеральные изменения - изменения во внутренних органах.

2Например, инъекция адреналина, как в экспериментах Мараньона (Магапоп) 1924 г. " Эти эксперименты выявили, что большинство людей хорошо чувствуют разницу между. физиологическими ощущениями, вызванными инъекцией адреналина, и испытываемыми

ими естественно возникшими эмоциями. Автор считает, что если бы физиологические Изменения действительно вызывали эмоции, то не было бы никакой разницы, от чего эти эмоции возникли - от события, одновременно с которым в кровь вбрасывается есте­ственный адреналин, или от искусственно введенного адреналина. (Хейес Н., Оррелл С. Введение в психологию. - М.: ЭКСМО, 2003. - С. 136.)

3По мнению Ф. Барда, при восприятии таких событий одновременно часть нервных импульсов поступает в кору головного мозга (порождая субъективные переживания), а часть - в гипоталамус (который управляет физиологическими изменениями в организме).

1Стрессор - стрессовый стимул или стимул, вызывающий стресс.

1Бреслав Г.М. Психология эмоций. - М., 2004. - С. 36.

1Мотив - осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков лич­ности (Словарь практического психолога. - Мн., 1997. - С. 309.)

2Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М., 1975.

пюнас В. Психологические механизмы биологической мотивации. - М., 1986. -

"jflOHOB Б.И. Эмоциональная направленность личности: автореф. дис.... д-ра психол. «Г"М., 1979. - С. 7.

р мнению Барбары Л. Фредриксон, положительные эмоции играют исключи- важную роль в жизни человека: они обогащают мышление и деятельность, застав- Д!Ворчески относиться к жизни, проявлять любознательность и б.ольше общаться с ЗИ. Это все создает человеку дополнительные личные ресурсы. Джеральд Л. Клор, 1В, придает большее значение отрицательным эмоциям: они, по его убеждению, зеждают нас о проблемах, указывают на то, в чем наши предположения неверны, циируют процесс познания; они уменьшают нашу уверенность в предположени- только, чтобы позволить нам научиться чему-то новому. (Аткинсон Р.Л. [и др.]. ние в психологию: учеб. для студентов университетов / под. общ. ред. В.П. Зинченко, Назарова, Н.Ю. Спомиора. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - С. 398-399.)

1Фестингер Л. Введение в теорию диссонанса // Современная зарубежная социальна*1 психология. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - С. 97.

2Там же. - С. 98.

Фестингер Л. Введение в теорию диссонанса // Современная зарубежная социальная -^логия. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - С. 98.

*®1м же. - С. 100.

См. работы Ричарда Лазаруса и Магды Арнольд.

1Аткинсон P.JI. [и др.]. Введение в психологию: учеб. для студентов университетов. - СПб., 2003.

1Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М., 1971. - С. 39.

2Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. - М., 1999. - С. 192.

1См. исследования Карла Йоргенсена, Уильяма Мак-Дугалла, Роберта Плачика. Кэррола Изарда, Силвана Томкинса.

1Ланге Г. Душевная жизнь. - СПб., 1986.

2Ланге Г. Душевные движения. Вилюнас В. Психология эмоций. - СПб., 2004. - С. 115. - (Хрестоматия по психологии).

3Там же. - С. 116.

1Там же. - С. 113.

2Там же. - С. 114.

1Ланге Г. Душевные движения. Вилюнас В. Психология эмоций. - СПб., 2004. - С* 115. - (Хрестоматия по психологии).

2Там же. - С. 119.

3Там же. - С. 119.

1Фромм Э. Искусство любить: Исследование природы любви. - М., 1990. - С. 17-23. 342 Глава 11

1Там же. - С. 41.

2Там же. - С. 154.

3Толстой Л.Н. Путь жизни. - Тольятти, 1995. - Кн. 1. - С. 91.

4Там же. - С. 99.

1Стендаль. О любви //Психология эмоций. Тексты. - М., 1993. - С. 295-299.

344 Глава 11

1Стендаль. О любви // Психология эмоций. Тексты. - М., 1993. - С. 295-299.

1Хэммонд К. На качелях эмоций. Почему мы любим, ненавидим, радуемся и страда­ем. - М., 2007. - С. 217-218.

1Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ. - М., 1993. - С. 65-66.

2Там же. - С. 66,102.

1Там же. - С. 102-103.

Эмоции 351

1Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. - СПб.; М., 2003. - С. 39.

2Там же. - С. 40.

1Фрейд 3. Влечения и их судьба // 3. Фрейд. Основные психологические теории в пси- анализе. Очерк истории психоанализа. - СПб., 1998. - С. 125-150.

2Адлер А. Наука жить / пер. с англ. и нем. - Киев: Port-Royal. - С. 26.

1Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / пер с нем. - М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. - С. 19-39.

2«Будь то художник, желающий быть первым в своем деле, или домашний тиран, молится ли он своему богу или унижает других, считает ли он свое страдание самым большим, перед которым все должны преклоняться, стремится ли он к недостижимым идеалам или разрушает прежних богов, старые рамки и нормы, на каждом участке его пути им руководит страстное стремление к превосходству, мысль о своем богоподобии,

1«Конгруэнтность хорошо соответствует дзен-буддийской формуле: “Когда я голоден, я ем; когда я устал, я сижу; когда я хочу спать, я сплю...” Человек, который, по-видимому, сердит (сжатые кулаки, повышенная интонация голоса, агрессивная стилистика), гово­рит, когда его спрашивают, что он совершенно не сердится; люди говорят, что прекрасно проводят время, между тем они скучают, чувствуют себя одинокими, или им нездоро­вится, - это примеры неконгруэнтности». (Фэйдмен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. - М., 1996. - С. 246.)

2Там же. - С. 247.

3Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб., 1999.

1Маслоу А. Психология бытия // Психология личности в трудах зарубежных психоло­гов. - СПб., 2000. - С. 207-208.

1Точнее, «квазипотребностями», под которыми К. Левин подразумевал временные программы, намерения, цели, т.е. социальные потребности.

2Эффектом Зейгарник называют явление лучшего запоминания информации, связан­ной с незавершенным или прерванным действием. Информация, связанная с действиями, которые были завершены, запоминается хуже. Так, эксперименты, в которых испытуемым предлагался рад задач для решения, показали, что те задачи, которые не были решены, запоминались ими лучше, чем решенные, а также вызывали «квазипотребность» искать Решение даже после завершения эксперимента.

3Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. - СПб.; М., 2003. - С. 243-245.

1Там же. - С. 82.

1Ницше Ф. Так говорил Заратустра. - М., 1990. - Т. 2. - С. 9.

1Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961. - С. 9-20.

Способности 395

1Особый интерес к феномену игры стал проявляться в XX веке. Его изучению посвяще­ны труды Йогана Хейзинги, Ханса-Георга Гадемера, Ойгена Финна, Михаила Михайловича Бахтина и др. Эти мыслители показали важное значение игры для становления сущности человека. С разных сторон они продемонстрировали, что именно игра выводит человека за рамки обыденности и переносит его «в магическое измерение». Двойственность игры, состоящая в том, что она выступает, с одной стороны, как деятельность в реальном мире, а с другой - как деятельность в мире воображаемом, иллюзорном, катализирует творческое развитие человека. Игра, немыслимая без свободного вовлечения в нее игрока, ставящего перед собой соревновательные задачи, может стать средством достижения внеигровых

1Феофраст. Характеры. - Д., 1974.

2Цитаты из «Предисловия» к «Характерам» неизвестного авто­ра, по-видимому, Византийской эпохи. Некоторые «Характеры» (I, II, III, VI, VIII, XXX) сопровождаются морализирующими эпи­логами, составленными также каким-то византийцем. - Прим. Г.А. Стратановского.

1Феофраст. Характеры. - Л., 1974.

г Психология: словарь. - М.: Политиздат, 1990. - С. 436-437.

1Фромм Э. Человек для себя. - Мн., 1992. - С. 61.

1Фромм Э. Человек для себя. - Мн., 1992. - С. 84.

„Фромм Э. Человек для себя. - Мн., 1992.- С. 61.

Там же. - С. 62.

Там же. - С. 63.

1Фромм Э. Человек для себя. - Мн., 1992. - С. 92.

2Там же. - С. 106-107.

1Психология личности. Тексты. - М., 1982. - С. 56.

Прежняя, субъективно-эмпирическая психология ограничивалась утверждением параллелизма психических и физиологических явлений. На этой основе и возникла та странная теория "психических теней", которая – в любом из ее вариантов,- по сути, означала собой отказ от решения проблемы. С известными оговорками это относится и к последующим теоретическим попыткам описать связь психологического и физиологического, основываясь на идее их морфности и интерпретации психических и физиологических структур посредством логических моделей.

Другая альтернатива заключается в том, чтобы отказаться от прямого сопоставления психического и физиологического и продолжить анализ деятельности, распространив его на физиологические уровни. Для этого, однако, необходимо преодолеть обыденное противопоставление психологии и физиологии как изучающих разные "вещи".

Хотя мозговые функции и механизмы бесспорный предмет физиологии, но из этого вовсе не следует, что эти функции и механизмы остаются вне психологического исследования, что "кесарево должно быть отдано кесарю".

Эта удобная формула, спасая от физиологического редукционизма, вместе с тем вводит в пущий грех – в грех обособления психического от работы мозга. Действительные отношения, связывающие между собой психологию и физиологию, похожи скорее на отношения физиологии и биохимии: прогресс физиологии необходимо ведет к углублению физиологического анализа до уровня биохимических процессов; с другой стороны, только развитие физиологии (шире – биологии) порождает ту особую проблематику, которая составляет специфическую область биохимии.

Психология и Физиология

Психология как наука обладает особыми качествами, которые отличают ее от других дисциплин. Как система жизненных явлений психология знакома каждому человеку. Она представлена ему в виде собственных ощущений, образов, представлений, явлений памяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, мотивов, потребностей, эмоций, чувств и многого другого. Основные психические явления мы непосредственно можем обнаружить у самих себя и косвенно наблюдать у других людей.

В научном употреблении термин "психология" появился впервые в 16 веке. Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психических, явлений, т.е. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. Позднее, в 17-19вв., сфера исследований психологов значительно расширилась, включив в себя неосознаваемые психические процессы (бессознательное) и деятельность человека.

В 20 столетии психологические исследования вышли за рамки тех явлений, вокруг которых они на протяжении веков концентрировались. В этой связи название "психология" отчасти утратило свой первоначальный б достаточно узкий смысл, когда оно относилось только к субъективным, непосредственно воспринимаемым и переживаемым человеком явлениям сознания. Однако до сих пор по сложившейся веками традиции за этой наукой сохраняется ее прежнее название.

Предметом изучения психологии прежде всего является психика человека и животных, включающая в себя многие субъективные явления. С помощью одних, таких, например, как ощущения и восприятие, внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познает мир. Поэтому их часто называют познавательными процессами. Другие явления регулируют его общение с людьми, непосредственно управляют действиями и поступками. Их называют психическими свойствами и состояниями личности, включают в их число потребности, мотивы, цели, интересы, волю, чувства и эмоции, склонности и способности, знания и сознание. Кроме того, психология изучает человеческие общение и поведение, их зависимость от психических явлений и, в свою очередь, зависимость формирования и развития психических явлений от них.

Человек не просто проникает в мир с помощью своих познавательных процессов. Он живет и действует в этом мире, творя его для себя с целью удовлетворения своих материальных, духовных и иных потребностей, совершает определенные поступки. Для того чтобы понять и объяснить человеческие поступки, мы обращаемся к такому понятию, как личность.

В свою очередь психические процессы, состояния и свойства человека, особенно в их высших проявлениях, вряд ли могут быть осмысленны до конца, если их не рассматривать в зависимости от условий жизни человека, от того, как организованно его взаимодействие с природой и обществом (деятельность и общение). Общение и деятельность также поэтому составляют предмет современных психологических исследований.

Психические процессы, свойства и состояния человека, его общение и деятельность разделяются и исследуются отдельно, хотя в действительности они тесно связанны друг с другом и составляют единое целое, называемое жизнедеятельностью человека.

Процессы Состояния Свойства

Индивидуальные Групповые

Внутренние Внешние

(психические) (поведенческие)

Кроме индивидуальной психологии поведения в круг явлений, изучаемых психологией, входят и отношения между людьми в различных человеческих объединениях -больших и малых группах, коллективах.

Физиология и психология история взаимодействия

Еще задолго до Октябрьской революции в русской физиологии и психологии существовала материалистическая традиция. В дореволюционной России существовала, без сомнения, и идеалистическая традиция в психологии, однако здесь необычно рано получила сильную поддержку материалистическая тенденция в психологии. В 1863 г. Иван Сеченов (1829-1905) публикует свою книгу "Рефлексы головного мозга" – книгу, истинное предназначение которой раскрывалось в ее первоначальном названии, отвергнутом царской цензурой, – "Попытка установить физиологические основы психологических процессов". В этой работе Сеченов писал о том, что "вся сознательная или бессознательная деятельность является рефлекторной".

По поводу взглядов Сеченова возникли споры среди образованной санкт-петербургской публики. На ходе дискуссии сказывалась та политическая и идеологическая атмосфера, которая сложилась в России конца XIX столетия; представители радикально настроенной интеллигенции, как правило (но отнюдь не всегда), приветствовали взгляды Сеченова, в то время как официальная бюрократия того времени отрицательно относилась к этим взглядам. В 1866 г. санкт-петербургская цензура запретила продавать книгу Сеченова, а ему самому грозили судом по обвинению в подрыве основ общественной морали. Сеченову удалось избежать суда, однако в результате этого существовавшая связь между материализмом в науке и радикальными тенденциями в политике только усилилась и стала более очевидной.

Несмотря на то, что в дореволюционной России материализм имел прочные позиции в психологии, он ни в коем случае не располагал монополией в этой области. Самого Сеченова считали прежде всего физиологом, а не психологом. Против его взглядов и взглядов некоторых из его учеников выступали не только цензоры и представители церкви, но также и профессора университетских кафедр философии и психологии, поскольку установки Сеченова противоречили основному направлению в академической психологии России того времени. Тем не менее вопросы, поднимаемые Сеченовым в связи с обсуждением проблемы природы психического и его отношения с физиологическим, стали предметом горячих дискуссий, развернувшихся среди русских психологов, физиологов, философов и представителей политических кругов в конце XIX столетия. История этих дискуссий еще недостаточно исследована, однако даже поверхностный взгляд позволяет отметить то обстоятельство, что отдельные черты этих дискуссий напоминают те споры по упомянутым вопросам, которые были продолжены и в советский период.

Самое важное влияние на развитие русской физиологии и психологии оказали работы Ивана Павлова (1849-1936), являющегося одной из выдающихся фигур в мировой науке. И хотя в данной работе невозможно и неуместно пытаться обобщить взгляды Павлова, все же представляется целесообразным хотя бы коротко остановиться на некоторых из аспектов этих взглядов, особенно на тех, которые позднее стали предметом философских и методологических споров в Советском Союзе. С точки зрения истории и философии науки величайшее значение работ Павлова заключается в том, что ему удалось представить психическую деятельность как явление, которое может успешно исследоваться объективными методами естественных наук. В противоположность "интроспективным" методам изучения умственной деятельности, распространенным в то время, метод Павлова основывался на предположении о том, что психические явления могут быть поняты и объяснены на основании внешних по отношению к предмету исследования свидетельств. Разумеется, в этом он не был абсолютно оригинален, однако, будучи великолепным экспериментатором, Павлов смог осуществить подлинное единство методологии и практики экспериментирования с животными. На основе своих экспериментов он выдвинул теорию высшей нервной деятельности, объясняющую психическую деятельность человека с помощью ее физиологических основ.

Наибольшую известность Павлову принесла его теория условных и безусловных рефлексов. Он говорил о том, что безусловные рефлексы являются врожденными формами нервной деятельности, передаваемыми по наследству. Условные же рефлексы являются такими формами этой деятельности, которые основываются на специфических безусловных рефлексах и приобретаются организмом в ходе его жизнедеятельности; как правило, считал Павлов, условные рефлексы не наследуются, хотя в отдельных случаях возможно и такое.

В классическом примере с собакой и звонком безусловным рефлексом у собаки являлось слюноотделение в ответ на пищевой раздражитель. Условный рефлекс – слюноотделение в ответ на звонок – вырабатывался у собаки в результате многократного предварительного совмещения звонка с пищей. Далее Павлов показывал возможность формирования у собаки "условного рефлекса второго порядка", то есть формирования условного рефлекса на включенную лампочку на основе уже выработанного условного рефлекса на звонок. Следует подчеркнуть, что в этом случае действие основного раздражителя – пищи – уже не совмещалось с включением лампочки. Таким образом, Павлову удалось продемонстрировать, что рефлексы могут формироваться и косвенным путем. Павлов считал, что и психическая деятельность человека может быть объяснена таким же образом или, по крайней мере, на основе подобных представлений.

Свою теорию Павлов назвал "теорией высшей нервной деятельности", и это название вошло в терминологию советской физиологической и психологической науки.

Внутренняя структура действия рефлекса описывалась Павловым с помощью термина "рефлекторная дуга", к которому мы еще обратимся в дальнейшем изложении. По Павлову, рефлекторная дуга связывала между собой афферентные и эфферентные нейроны и нервные центры.

Павлов считал, что у человека нервные центры располагаются в коре полушарий головного мозга. И в тех случаях, когда речь идет об образовании условных рефлексов у человека, "временные связи" устанавливаются в результате "иррадиации" стимулов, достигающих коры полушарий. Как говорит об этом сам Павлов, "основной механизм образования условного рефлекса есть встреча, совпадение во времени раздражения определенного пункта коры полушарий с более сильным раздражением другого пункта, вероятно, коры же, в силу чего между этими пунктами более или менее скоро протаривается более легкий путь, образуется соединение"

Павловым было продемонстрировано также и существование процесса, противоположного процессу "иррадиации", – процесса подавления или торможения сигнала. Павлову удалось научить собаку отличать не только различные сигналы (такие, как звуковые или световые), но также различать различные звуковые сигналы, отличающиеся частотой колебаний. В результате этих экспериментов Павлов пришел к выводу о том, что "участок коры головного мозга, реагирующий на внешний раздражитель, оказывается суженным".

Одним из наиболее гибких понятий, выдвинутых Павловым и до сих пор еще недостаточно разработанным, является понятие о "второй сигнальной системе" как свойстве, присущем только психике человека. Большую часть своих исследований и экспериментов Павлов провел на собаках, однако в последние годы он также работал с обезьянами и гориллами; его интересы во все большей степени начинали связываться с тем, что он считал конечной целью исследований в области нейрофизиологии, – с изучением психики человека. В отличие от животных, инстинкты свойственны человеку в меньшей степени, а потому, считал Павлов, человеческое поведение в большей, нежели это свойственно животным, степени определяется теми или иными условными рефлексами. Поведение животных и человека формируется сходными путями, однако человек располагает "дополнительным инструментом", обладающим практически бесконечными возможностями для формирования психики и поведения, и таким инструментом является язык. В то время как животное реагирует только на простые ("первичные") сигналы или символы (даже в том случае, когда собака подчиняется устной команде человека, ее реакция по сути своей ничем не отличается от той, какую она демонстрирует в случаях, когда она рёагирует на звонок или свет лампочки), человек способен реагировать на смысл произносимых или написанных слов ("вторичные сигналы"). Речевое или письменное послание (даже минимальной сложности), воспринимаемое любым человеком, будет наполнено смыслом и различного рода ассоциациями, свойственными только этому человеку. И именно эту "вторую сигнальную систему" Павлов рассматривал как бесконечно более сложную, нежели "первую сигнальную систему" животных, считая, что их невозможно сравнивать как в количественном, так и в качественном отношении. Таким образом, Павлова /165/ нельзя считать человеком, убежденным в том, что описание поведения человека может быть сведено к простой схеме "стимул – реакция", как это можно сделать в случаях известных экспериментов с собаками. Он полностью отдавал себе отчет в качественном отличии человека от других видов животных. Тем не менее он был убежден также в возможности изучать человеческое поведение на основе данных физиологии нервной системы человека.

Отношение Павлова к психологии неоднократно становилось предметом всевозможных спекуляций, многие из которых подразумевали его негативное отношение к самому факту существования психологии как науки. На самом деле Павлов возражал против использования понятия "психология" применительно к животным, поскольку считал внутренний мир животного принципиально недоступным для понимания человеком. Далее, он глубоко критически относился к тому, что считал метафизическими представлениями, и что содержалось подчас в терминологии психологии. В свои молодые годы он с сомнением относился к научной ценности большинства исследований, которые велись в то время в области психологии. С годами, а также по мере того, как экспериментальная психология продолжала неуклонно развиваться в качестве самостоятельной дисциплины, его отношение к ней постепенно менялось. В 1909 г. Павлов говорил:

"...я хотел бы предупредить недоразумение в отношении ко мне. Я не отрицаю психологии как познания внутреннего мира человека. Тем менее я склонен отрицать что-нибудь из глубочайших влечений человеческого духа. Здесь и сейчас я только отстаиваю и утверждаю абсолютные, непререкаемые права естественнонаучной мысли всюду и до тех пор, где и покуда она может проявлять свою мощь. А кто знает, где кончается эта возможность!".

Однако даже в тех высказываниях, в которых подтверждалось право психологии на существование в качестве самостоятельной научной дисциплины, можно было обнаружить в целом скептическое отношение Павлова к психологии. Так, последнее предложение из приведенной только что цитаты имплицитно содержит в себе различие между психологией и "естественнонаучной мыслью" – различие, против которого выступят большинство психологов. И когда Павлов говорил о возможности слияния в будущем физиологии и психологии, многие психологи были уверены в том, что при этом он имеет в виду поглощение психологии физиологией. Следует признать, что Павлов относился к психологии как науке с известной долей сомнения, хотя и не был настроен по отношению к ней столь враждебно, как это пытаются представить некоторые исследователи его творчества. Несмотря на весьма часто произносимые им предостережения против редукционистского подхода, его призывы к изучению "организма в целом" и его убеждение в том, что человек обладает "качественной и количественной уникальностью", все же взглядам Павлова была присуща тенденция рассматривать психические явления (и в особенности рефлекторную дугу) с помощью упрощенных, механистических представлений и понятий. В то время когда психология на самом деле испытывала сильнейшее влияние со стороны идеалистических концепций и взглядов, подобная тенденция была, возможно, неизбежной, поскольку являлась в известном смысле результатом борьбы, которую вел Павлов за утверждение своего учения об условных рефлексах, учения, которое сегодня рассматривается как величайшее достижение физиологии и психологии.

Павлов не был марксистом и никогда не использовал теорию диалектического материализма для оправдания и защиты собственной теоретической системы. На протяжении многих лет после Октябрьской революции он выступал против марксистского влияния в сфере науки и образования и даже выступал с критикой марксистской философии. В последние годы жизни, однако, его взгляды в этом отношении претерпели изменения – он приветствовал советское правительство за ту поддержку, которую оно оказывало развитию науки, а также говорил о том большом впечатлении, которое производила на него интеллигентность отдельных большевистских лидеров, подобных, например, Николаю Бухарину. Один из его учеников – П.К. Анохин, чьи взгляды будут рассмотрены в отдельном разделе этой главы, утверждал, что в одной из бесед с Павловым он попытался показать глубоко диалектичный характер его учения об условных рефлексах, раскрывающего существо принципа единства и борьбы противоположностей. В ответ на это Павлов, по словам Анохина, воскликнул:

"Вот и оказывается, что я диалектик!".

Учение Павлова содержит в себе множество аспектов, привлекающих внимание сторонников диалектического материализма. Во-первых, одна из главных целей, к которой стремился Павлов, – объяснение психических явлений на базе физиологии, безусловно, находила поддержку со стороны материалистов. Кроме того, то обстоятельство, что Павлов постоянно подчеркивал необходимость изучения организма в его целостности, "во всем богатстве его связей", всячески приветствовалось советскими авторами, поскольку согласовывалось с диалектическим принципом взаимосвязанности материального мира. Подчеркивание Павловым уникальности человека, обладающего второй сигнальной системой, рассматривалось как понимание качественных различий, существующих между организмами, принадлежащими к различным уровням организации материи, – различий, основанных на принципе перехода количественных изменений в качественные. Описание человеческого тела как системы, отличающейся "уникальностью по степени саморегуляции", которое давал в своих работах Павлов, рассматривалось, с одной стороны, как предвосхищение кибернетических концепций, а с другой – как понимание Павловым диалектического характера процесса развития материи.

Исследователи в Советском Союзе и за его рубежами зачастую по-разному смотрят на то, что собой представляет учение Павлова, по-разному оценивают его значение. Ученые, живущие за пределами Советского Союза, часто склонны рассматривать это учение как ограниченное рамками экспериментальных исследований и гипотез, имеющих отношение к условным и безусловным рефлексам. Для некоторых из них имя Павлова ассоциируется прежде всего с картиной, происходящей в мозгу собаки в процессе слюноотделения. С другой стороны, советские исследователи рассматривают теорию Павлова не только как собрание подобных фактов и заключений, но также и как некий общий подход к изучению природы вообще и биологии в частности. Павлов сам дал основания для подобной трактовки, когда в беседе с американским психологом К.С. Лэшли в ответ на просьбу последнего дать определение понятия "рефлекс" сказал:

"Теория рефлекторной деятельности опирается на три основных принципа точного научного исследования: во-первых, принцип детерминизма, то есть толчка, повода, причины для всякого данного действия, /167/ эффекта; во-вторых, принцип анализа и синтеза, то есть первичного разложения целого на части, единицы и затем снова постепенного сложения целого из единиц, элементов, и, наконец, в-третьих, принцип структурности, то есть расположения действий силы в пространстве, приурочение динамики к структуре".

В ответ на это заявление Павлова Лэшли в свою очередь заметил, что данное определение является настолько широким, что его можно рассматривать в качестве общего принципа для всей науки. Однако Павлов твердо настаивал именно на этой формулировке, которую впоследствии часто приводили в ходе дискуссии о значении теории рефлекса в советской литературе.

Некоторые советские авторы предлагали различать собственно физиологический и философский смысл понятия "рефлекс", открывая тем самым возможность для разговора об известной ограниченности учения Павлова, не касающейся, однако, его методологического значения. Подобное различие предлагал делать Ф.В. Бассин – известный советский ученый, занимавшийся проблемами бессознательного и отмечавший значение работ Фрейда в то время, когда это было весьма редким явлением для советской науки, выступая на Всесоюзном совещании по философским вопросам физиологии высшей нервной деятельности и психологии; по его мнению, самое большое значение работ Павлова заключалось в том, что в их основе лежала идея о влиянии внешних условий на формирование и развитие биологических факторов. Он говорил:

"Тот, кто отказывается от рефлекторной теории в ее философском понимании, отказывается больше чем от павловского учения: он отказывается от диалектико-материалистического истолкования биологических процессов вообще. Это, безусловно, так, ибо приверженность рефлекторному принципу в его философском понимании (то есть идея принципиальной зависимости биологических процессов от факторов среды) – это то основное, то самое глубокое, что отличает нас от сторонников идеалистической биологии с ее подчеркиванием имманентности, спонтанности и, следовательно, принципиальной арефлекторности жизненных процессов... Я напоминаю об этом, ибо нужно ясно видеть разницу между рефлекторным принципом в его общем, философском понимании и конкретным представлением о физиологической структуре..."

Сразу же после революции в России можно было обнаружить представителей нескольких школ в психологии. К числу тех, кто разделял идеалистические взгляды на психологию, принадлежали Н. Лосский и С. Франк, отстраненные от занимаемых постов вскоре после революции. Другую группу составляли представители экспериментальной психологии, чьи взгляды находились под сильным влиянием "субъективной психологии"; после революции они предпочли занять нейтральные позиции "эмпирической психологии", надеясь таким образом избежать возможных осложнений. К их числу принадлежали Г.И. Челпанов и А.П. Нечаев. Третья группа состояла в основном из физиологов, в числе которых прежде всего следует назвать В. М. Бехтерева; с сомнением относясь к самому термину "психология", представители этой группы стремились к ее реконструкции на подлинно научной, объективной основе.

Первым советским психологом, который призвал к применению марксизма в психологии, был К.Н. Корнилов – человек, чьи взгляды имели интересную историю в 20-30-х годах. Выступая на съездах психоневрологов в 1923 и 1924 гг., Корнилов пытался продемонстрировать действие законов материалистической диалектики в проводимых им психологических исследованиях. Он утверждал, что диалектический принцип всеобщих изменений распространяется и на сферу психологии, "в которой нет объектов, а существуют только процессы, в которой все находится в движении и не существует ничего статичного". Диалектический принцип взаимосвязанности материи, продолжает он, обнаруживает себя в тенденции "крайнего детерминизма", присущей психологическим исследованиям, включая и школу Фрейда. Этот принцип находится в полном соответствии и с принципами гештальтпсихологии, а также взглядами, подчеркивающими важность изучения всех форм поведения, а не отдельных частей поведенческого опыта. По его мнению, в психологических следованиях можно обнаружить множество примеров, иллюстрирующих действие закона перехода количества в качество путем скачков: это и способность различать цвета (когда количественное различие в частоте различных световых волн приводит к качественному различию между воспринимаемыми цветами), это и концепция "порогов в восприятии", и закон Вебера – Фехнера, согласно которому человек различает предметы различного веса, и т. д.

Подобно Энгельсу в моменты его наибольшего подъема, Корнилов готов видеть действие принципов диалектики буквально везде. Неудивительно поэтому, что вскоре Корнилов был подвергнут критике за то, что применял диалектику "чисто формально", используя ее как средство оправдания уже ведущихся исследований, а не как методологию, руководящую направлением исследований. Особенную критику вызвало его утверждение о том, что "реактология" (термин, используемый Корниловым для обозначения собственного подхода к психологии) представляет собой диалектический синтез субъективной и объективной тенденций в советской психологии – синтез, позволяющий сохранить понятия "сознание", "психика" при одновременном использовании результатов исследований в области физиологии рефлексов.

Несмотря на все попытки Корнилова установить связь между собственными исследованиями и диалектикой, нельзя утверждать, что марксизм оказывал главное влияние на его работу. Его усилия, направленные на соединение элементов субъективной психологии с новыми данными в области физиологии рефлексов, проистекали из его убеждения в том, что оба этих направления обладают известными преимуществами. Он думал, что физиологи и бихевиористы, сконцентрировав свое внимание исключительно на вопросах мускульных реакций, не посягали тем самым на сферу ответственности психологов. С другой стороны, представители традиционной психологии слепо игнорировали работы таких ученых, как Павлов, Бехтерев и их последователи. После 1923 г. Корнилов возглавил Московский институт физиологии, где работали такие ученые, как Н.Ф. Добрынин, А.Н. Леонтьев и А.Р. Лурия, чьи работы впоследствии приобрели широкую известность. Они также тесно сотрудничали с группами исследователей, возглавляемыми П.П. Блонским и М.А. Рейснером. Все эти люди в то время пытались экспериментировать с различными направлениями в психологии, что стало невозможным позднее в связи с наступившим идеологическим давлением на науку со стороны партии и государства.

Среди основных направлений или школ, существовавших в то время в советской психологии и физиологии, помимо "реактологии" следует назвать "рефлексологию" М. Бехтерева (1858-1927). От "реактологии" она резко отличалась тем, что отказывалась от использования таких традиционных понятий, как "психика", "внимание" и "память". Взгляды этого направления или школы основывались на двух различных источниках: материалистической традиции в русской физиологии (идущей от Сеченова и Павлова к трудам самого Бехтерева) и американском бихевиоризме. Еще задолго до революции Бехтерев утверждал, что всякий мыслительный процесс (будь то осознанный или бессознательный) рано или поздно проявит себя в поведении, которое можно будет наблюдать объективно. И именно на основе этих наблюдений Бехтерев и его последователи и ученики надеялись построить науку о поведении. В 20-е годы этот подход обрел такую популярность, что само существование психологии как отдельной научной дисциплины оказалось под угрозой.

В 20-е годы среди советских исследователей существовал неподдельный интерес к психологии 3. Фрейда, а также споры по поводу того, насколько его учение соответствует марксистской интерпретации психологии. Однако уже в то время было совершенно ясно, что со временем сам термин "фрейдизм" приобретет для советских марксистов уничижительный смысл. Отчасти интерес к учению Фрейда объяснялся простым любопытством; многие статьи, выходящие в то время в советских политических и литературных журналах, содержали элементарное изложение или описание работ Фрейда. В то время Фрейдом еще не были опубликованы его последние работы, содержащие критику коммунизма. Для некоторых советских исследователей учение Фрейда выступало как торжество идей детерминизма, означающее конец представлений о свободе воли. В одной из статей, опубликованных в 1923 г. в главном марксистском теоретическом журнале, Б. Быховский отмечает, что "психоанализ в основе своей есть учение, проникнутое монизмом, материализмом... и диалектикой, то есть методологическими принципами диалектического материализма". Подобные же замечания делались в то время такими интеллектуальными и политическими лидерами, как М.А. Рейснер, А.П. Пинкевич и Л. Троцкий. Однако к концу 20-х годов обсуждение работ Фрейда в советской литературе сменилось открытой критикой в адрес его учения.

К концу 20-х годов в развитии советской психологии появляется новая тенденция, связанная с пониманием достаточно широким кругом исследователей того, что теперь, после поражения сторонников "субъективизма" и "интроспекции", наибольшая опасность советской психологии грозит "слева" – со стороны тех воинствующих материалистов, которые надеялись, что чисто физиологический подход к пониманию мыслительной деятельности сможет поглотить психологию. Защитники психологии сплотили свои ряды в "великой борьбе за сознание". Эта борьба, которая закончилась победой сторонников психологии и сознания, носила на себе отпечаток того времени. В связи с этим хотелось бы предостеречь историков науки от ошибок в оценках, связанных с тенденцией смотреть на события, происходящие в Советском Союзе, как на нечто, не имеющее значения для Истории развития мысли в целом. В те годы специалисты во многих страдах обсуждали проблему значимости понятия "сознание". Как пишет Эдвин Г. Боринг в статье "История психологии", опубликованной в "Британской энциклопедии", "к концу 20-х годов гештальтпсихология и бихевиоризм завоевали господство в борьбе с устаревшим интроспекционизмом. Однако в 30-х годах обе эти школы приходят в упадок или, по крайней мере, утрачивают свою агрессивность. На смену бихевиоризму приходит операционализм, как более утонченное направление психологических исследований, и одним из центральных вопросов для психологии начала 40-х годов становится вопрос о том, сумеет ли гештальтпсихология сохранить понятие "сознание" или же операционализму удастся редуцировать это понятие к терминам, определяющим способ его изучения".

Отголоски этих процессов, происходящих в развитии мировой психологической науки, наблюдались и в процессах, происходящих в советской психологии. В Советском Союзе, так же как и в других странах, критика концепции интроспекционизма увенчалась успехом, можно даже сказать, что в Советском Союзе этот "успех" носил избыточный характер, поскольку был достигнут с помощью специфического политического инструментария, находящегося в распоряжении Коммунистической партии, – все возрастающего контроля над деятельностью ученых, а также редколлегий различных журналов. Так же как и в других странах, в Советском Союзе на смену грубому механицизму раннего бихевиоризма пришел более утонченный подход, что тем не менее не умаляло достижений бихевиоризма.

Вместе с тем история развития психологии в Советском Союзе обладает и уникальными, специфическими для этой страны чертами. Язык дискуссий здесь все больше становится языком теоретического марксизма. Более того, различного рода политические решения, принимаемые Коммунистической партией, с течением времени стали оказывать все возрастающее непосредственное влияние на сам ход этих дискуссий. Так, скажем, решение об ускорении темпов индустриализации потребовало от части советских граждан огромного напряжения не только физических сил, но и огромной силы воли. В этих условиях могли приветствоваться (и на самом деле приветствовались) такие психологические теории, в которых подчеркивалось бы значение собственных усилий личности, направленных на самореализацию. Многие авторы, занимавшиеся изучением истории развития советской психологии, обращали внимание именно на это смещение в ее акцентах. Одна из глав уже упоминавшейся книги Р. Бауэра, посвященная этому вопросу, носит весьма характерное в этом отношении название – "Сознание приходит к человеку". Марксистская теория объясняет эти процессы на основе так называемой "ленинской теории отражения", согласно которой разум или сознание играет активную роль в процессе познания.

В начале 30-х годов, по мере того как "рефлексология" Бехтерева постепенно утрачивала свою популярность, советская психология завоевывает все более прочные позиции. Как мы увидим в разделах этой главы, посвященных взглядам Выготского, Лурия, Леонтьева и Рубинштейна, марксизм все более утонченным образом включается в психологическую теорию. Все более возрастающая утонченность психологической теории сопровождалась (как ни удивительным это может показаться) ростом интереса к таким областям практической деятельности, как промышленность и образование. В это время возникают и бурно развиваются такие направления, как инженерная психология, психотехника, исследования по научной организации труда (НОТ). Важную роль в начале 30-х годов играют и исследования в области педагогической психологии.

В конце 30-х годов политическая атмосфера в Советском Союзе носила весьма мрачный и зловещий характер, и в последующие годы (особенно сразу же по окончании второй мировой войны) ситуация не только не улучшилась, а ухудшилась. Именно в эти годы устанавливается сталинская система политического контроля. Жертвами кампании "чисток" в партии стали многие из тех, кто ранее выступал за обновление психологии. Позднее советские историки признавали, что в те годы политический контроль нанес серьезный ущерб многим областям советской науки, включая и психологию. Как писал об этом в 1966 г. известный советский историк психологии М.Г. Ярошевский "критика педологии проходила в сложной обстановке второй половины 30-х годов и нередко сопровождалась отрицанием всего положительного, что было сделано советскими учеными, так или иначе связанными с педологией, но вместе с тем творчески развивавшими педагогику и психологию"

К счастью, многое из того, что имело важное значение для развития советской психологии, было сделано еще до установления этого жесткого политического контроля. К числу этих достижений относятся работы Л.С. Выготского, который проводил свои исследования в конце 20 – начале 30-х годов.

Выводы

Соотношение психического и физиологического – коренная проблема психологии и физиологии, от решения которой самым существенным образом зависит развитие науки. Она является специфическим преломлением философской проблемы материи и сознания, так как отношение сознания (и психического вообще) к мозгу есть частный случай отношения сознания к материи, что представляет собой содержание основного вопроса всякой философии. Особый интерес проблема соотношения психического и физиологического приобретает в связи с потребностями развития современной психологии, физиологии, педагогики, а также философии. Связь сознания, психики с мозгом является одной из центральных проблем философии. Проблема соотношения психического и физиологического нередко бессознательно отождествляется или чрезмерно сближается с проблемой мозга и психики, что приводит к дуалистическим или вульгарно-материалистическим ошибкам. Поэтому задача разработки проблемы мозга и психики на основе данных современной физиологии высшей нервной деятельности и психологии приобретает большое методологическое значение.

Литература

1. Асратян Э.А. И.П. Павлов. Жизнь, творчество, современное состояние учения. М., 1981.

2. Анохин П.К. Иван Петрович Павлов: жизнь, деятельность и научная школа. М.; Л., 1949.

3. Павлов И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. М., 1950.

4. Купалов П.С. Учение о рефлексе и рефлекторной деятельности и перспективы его развития//Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М., 1963

5. Корнилов К. Диалектический метод в психологии

6. Быховский Б. О методологических основаниях психоаналитического учения Фрейда

7. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1966.

Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка

факультет психологии

РЕФЕРАТ ПО ИСТОРИИ ПСИХОЛОГИИ

«Влияние физиологии на психологию»

Выполнил

студент 2-ого курса

025 группы

отделения психологии

предпринимательской

деятельности

Комар Ф. В.

Введение

Физиология как наука

Взаимосвязь физиологии и психологии в рамках отечественной науки XIX - начала XX веков

Заключение

Введение

Исторические факты свидетельствуют о многочисленных попытках анализа психологического состояния человека по его физиологическим реакциям. Например, Александр Македонский отбирал в своё войско солдат, резко поднося к лицу новобранца зажженный факел. Если лицо вспыхивало румянцем из-за покраснения кожи, претендент становился солдатом, если же лицо бледнело, то у него не было шансов стать воином.

Сейчас мы объясняем эти реакции дифференцированной активацией при стрессе двух отделов вегетативной нервной системы. Активация симпатической нервной системы, мобилизующей организм на борьбу, связана с приливом крови к мышцам, что фиксируется в покраснении лица. Возбуждение парасимпатической нервной системы, поведенчески реализующееся через замирание или расслабление, сопровождается приливом крови к внутренним органам, что проявляется в побледнении лица. Александр Македонский нуждался в победителях, агрессивно реагирующих в бою, поэтому его тест, физиологический в своей основе, позволял выявлять людей, способных сражаться до победного конца.

Древние народы использовали знания практической психофизиологии для объективизации решений в трудных ситуациях, хотя многие из них не имели под собой реальной основы. Например, в средневековой Европе считалось, что женщина, весившая менее 49 кг вместе с помелом, непременно должна быть ведьмой (Этинген, 1988). На Руси полагали, что праведный человек, брошенный в воду, утонет, а лживый всплывёт. В Китае подозреваемого в преступлении заставляли взять в рот пригоршню риса. Если он мог его выплюнуть, значит был невиновен, поскольку считалось, что у преступника пересыхает во рту и у него не наберётся достаточное количество слюны. В действительности же пересыхает во рту не у виновного, а у человека, находящегося в стрессе. Эта вегетативная реакция опосредована адренергическими механизмами, уменьшающими слюноотделение.

Попытку применения подобных знаний в практике Московского уголовного розыска в 30-х годах XX-ого века предпринял А. Р. Лурия. Он использовал ассоциативный тест для выявления преступников среди подозреваемых.

Первые систематические наблюдения о связи изменения частоты пульса с эмоциями провёл древнегреческий врач Гален. Он описал резкое учащение пульса у женщины в тот момент, когда при ней произносили имя её возлюбленного (Хэссет, 1981).

Эти примеры доказывают большое влияние физиологии как науки на психологию. В настоящее время эти две науки объединены в рамках таких направлений как психофизиология, нейропсихология, а также физиология поведения.

Физиология как наука

Физиология (от греч. цэуйт -- природа и греч. льгпт -- знание) -- наука о закономерностях функционирования и регуляции биологических систем разного уровня организации, о пределах нормы жизненных процессов (см. нормальная физиология) и болезненных отклонений от неё (см. патофизиология).

Физиология представляет собой комплекс естественнонаучных дисциплин, изучающих как жизнедеятельности целостного организма (см. общая физиология), так и отдельных физиологических систем и процессов (напр. физиология локомоций), органов, клеток, клеточных структур (частная физиология). Как важнейшая синтетическая отрасль знаний физиология стремится раскрыть механизмы регуляции и закономерности жизнедеятельности организма, его взаимодействия с окружающей средой.

Физиология изучает основное качество живого -- его жизнедеятельность, составляющие её функции и свойства, как в отношении всего организма, так и в отношении его частей. В основе представлений о жизнедеятельности находятся знания о процессах обмена веществ, энергии и информации. Жизнедеятельность направлена на достижения полезного результата и приспособления к условиям среды.

Первые достижения физиологии в связи с психологией

Наиболее значимое влияние физиология начала оказывать на психологию с проведением первых исследований процессов ощущения и восприятия, которые начались с изучения человеческих органов чувств -- тех физиологических механизмов, с помощью которых мы получаем информацию о внешнем мире. Физиологические исследования, которые вдохновили и направляли, тогда ещё новую науку психологию, относятся к концу XIX столетия. Естественно, и у этих изысканий была своя предтеча -- более ранние работы, на которые они опирались. Физиология стала экспериментальной дисциплиной в 30-х годах прошлого столетия -- главным образом под влиянием немецкого физиолога Иоганна Мюллера (1801-1858), отстаивавшего применение экспериментальных методов в физиологии. И для физиологии, и для психологии огромное значение имел сформулированный Мюллером принцип «специфической энергии органов чувств». Мюллер предположил, что возбуждение определенного нерва всегда вызывает характерное ощущение, потому что в каждом рецепторном отделе нервной системы заложена собственная «специфическая энергия». Эта идея вдохновила множество исследователей, стремившихся в своих работах разграничить функции нервной системы и точно определить механизм действия всех периферийных сенсорных рецепторов.

Известным физиологом был швейцарский ученый Альбрехт Галлер (1708-1777). Его труд «Основы физиологии» (1757 г.) оценивается как разграничительная линия между современной физиологией и всем, что происходило прежде. Из-под детерминационного воздействия души А. Галлер вывел не только чисто нервные явления, но и существенную часть психических. Такие явления прямо принимают участие в сложной моторике ходьбы, моргания и т. д.

А. Галлер называл психические элементы этих сложной динамике «темными восприятиями». Несмотря на положения, доказывающие компромисс с богословием, физиологическая система А. Галлера являлась главным звеном в формировании материалистических воззрений на нервно-психические явления. Разъясняя эти явления природой самого тела, а не инородными по отношению к нему факторами, она дополняла декартовскую модель новыми элементами. Эксперимент обнаруживал характерные свойства организма, столь же действительные, как и прочие атрибуты материи. Галлеровская «живая машина» явилась, в отличие от декартовской, носителем сил и качеств, которых нет у машин. Таким образом формировались естественнонаучные предпосылки значимого сдвига в созревании психологической мысли - перехода к осмыслению психики как свойства сформированной материи. Не механика, а биология делалась ядром детерминистского рассмотрения сознания. Это определило формирование на новых основах суждений о рефлексе. Если у Р. Декарта и Д. Гартли это понятие создавалось на принципах физики, то у продолжившего линию А. Галлера чешского физиолога Й. Прохазки (1749-1820) оно приобрело биологическое основание. Рефлекс, по Й. Прохазке, порождается не произвольным внешним раздражителем, а лишь таким, который обращается в чувствование. Чувствование - независимо от того, превращается оно в функцию сознания либо нет, - обладает одним общим значением и называется «компасом жизни». Развивая эти линии, Прохазка не только чувство, но и более сложные виды психической деятельности ставит в зависимость от задачи адаптации организмов к обстоятельствам жизни.

В труде «Физиология, или Учение о человеке» Й. Прохазка утверждал, что мнение о рефлексе должно разъяснить функционирование нервной системы в целом.

Мысль о неразрывной связи организма с внешней средой выводилась сначала из принципов механистического миропонимания.

Р. Декарт брал за основу принцип сохранения количества движения, а Й. Прохазка - мысль о всеобщей зависимости организма от природы. Но в качестве начала этой связи и зависимости от него выступает не закон сохранения количества движения, а закон самосохранения живого тела, который выполняется лишь при обстоятельствах реализации избирательных реакций на воздействия окружающей среды.

На раннем этапе развития физиологии рядом ученых был сделан существенный вклад в изучение функций мозга. Для психологии значимость их работ определяется открытием специфических отделов головного мозга и разработкой методов исследования, которые позже стали широко применяться в физиологической психологии.

Пионером в исследованиях рефлекторного поведения был работавший в Лондоне шотландский врач Маршалл Холл (1790-1857), Холл заметил, что при стимуляции нервных окончаний обезглавленные животные в течение некоторого времени продолжают двигаться. Он заключил, что за различные стороны поведения отвечают разные отделы мозга и нервной системы. В частности, он предположил, что произвольные движения зависят от головного мозга, рефлекторные движения -- от спинного мозга, бессознательные -- от прямого возбуждения мышц и дыхательные -- от костного мозга.

Профессор естествознания Французского колледжа в Париже Пьер Флоранс (1794-1867) в своих исследованиях наблюдал и регистрировал последствия разрушения частей головного и спинного мозга животных (в частности, голубей). Он пришел к заключению, что головной мозг управляет высшими психическими процессами, части среднего мозга -- зрительными и слуховыми рефлексами, мозжечок -- координацией движений, а костный мозг -- сердцебиением, дыханием и прочими жизненными функциями.

Важны не только выводы Холла и Флоранса, но и те метод, который они использовали - метод удаления. Это технический прием, с помощью которого исследователь пытается установить функцию определенной части мозга, удаляя или уничтожая эту часть, и наблюдая за последующими изменениями в поведении животного.

В середине XIX века начали применять еще два экспериментальных подхода к изучению мозга: клинический метод и электрическую стимуляцию. Клинический метод был предложен в 1861 году Полем Брока (1824-1880), хирургом одной из больниц для душевнобольных под Парижем. Брока произвел вскрытие трупа мужчины, который при жизни долгие годы не мог внятно говорить. При осмотре было выявлено поражение третьей лобной извилины коры головного мозга. Брока обозначил эту часть мозга как центр речи; позже за ней закрепилось название область Брока. Клинический метод стал прекрасным дополнением к методу удаления -- ведь едва ли найдутся добровольцы, во имя науки готовые пожертвовать частью мозга. Удаление, проведенное после смерти, обеспечивает возможность исследовать поврежденную область мозга, которой приписывается ответственность за определенное поведение при жизни пациента.

Метод электростимуляции для изучения мозга был впервые применен в 1870 году Густавом Фритшем и Эдуардом Хитцигом. Этот метод предполагает исследование коры головного мозга путем воздействия на ее участки слабыми электрическими разрядами. Проводя эксперименты с кроликами и собаками, Фритш и Хитциг обнаружили, что электростимулирование отдельных областей коры головного мозга у животных приводит к ответным моторным реакциям -- таким как подергивание лап. С появлением более совершенного электронного оборудования электростимуляция стала весьма эффективным приемом для изучения функций мозга.

В середине XIX столетия проводилось большое число исследований структуры нервной системы и природы нервной деятельности. К первым теориям нервной деятельности относятся теория нервных «трубок» Декарта и теория вибрации Давида Гартли.

В конце XVIII века итальянский исследователь Луиджи Гальвани (1737-1798) предположил, что нервные импульсы имеют электрическую природу. Его племянник и последователь Джованни Альдини «смешал серьезное исследование с леденящим душу зрелищем. В одном из самых ужасных публичных экспериментов Альдини, призванном подчеркнуть эффективность электрического возбуждения для получения спазматических движений мускулов, использовались отсеченные головы казненных преступников».

Исследования нервных импульсов росли числом и были такими убедительными, что к середине XIX века электрическая природа импульсов стала общепринятым фактом. Ученые полагали, что нервная система по существу является проводником электрических импульсов, а центральная нервная система функционирует подобно коммутатору, переключающему импульсы на сенсорные или двигательные нервные волокна.

Такой взгляд был значительным шагом вперед по сравнению с теорией нервных «трубок» Декарта и теорией вибраций Гартли, но концептуально они похожи. Все эти подходы были рефлекторными. При таком подходе предполагается воздействие внешнего мира (в виде стимула) на орган чувств, вследствие чего происходит возбуждение нервного импульса, который перемещается к соответствующей точке мозга или центральной нервной системы. Там, в ответ на импульс, возникает новый импульс, который передается через двигательные нервы и вызывает определенную реакцию организма.

В XIX веке проводились изыскания и анатомической структуры нервной системы. Ученые установили, что нервные волокна состоят из отдельных структур, нейронов, которые определенным образом соединены между собой в точках, называемых синапсами. Эти выводы последовательно вытекали из механистического, материалистического представления человеческой сущности. В то время считалось, что нервная система, как и мозг, состоит из атомов, соединение которых приводит к появлению нового качества.

Большие заслуги в этой области принадлежат русскому учёному И. М. Сеченову, сделавшему большой вклад в учение о рефлексах. Сеченов в работе «Рефлексы головного мозга» (1863 г.) утверждал, что «все акты сознательной и бессознательной жизни по способу происхождения суть рефлексы».

Он аргументировал соображение об универсальном значении рефлекторного принципа в деятельности спинного и головного мозга как для непроизвольных, автоматических, так и произвольных движений, связанных с участием сознания и психической деятельности мозга.

Все вышеперечисленные достижения ранней физиологии указывают на методы исследования и открытия, которые способствовали формированию научного подхода к психологическому исследованию мышления. Философы расчистили дорогу для применения экспериментальных методов в изучении мышления: физиологи уже начали ставить эксперименты для исследования механизмов, лежащих в основе психических процессов, -- следующим шагом должно было стать применение экспериментальных методов непосредственно к мышлению.

Британские эмпирики доказывали, что единственным источником знания является ощущение. Астроном Бессель продемонстрировал важность факторов ощущений и восприятия в науке. Физиологи определяли структуру и функцию чувств. Пришло время подходить к оценке ощущений с количественной мерой. Уже были доступны методы исследования человеческого тела: теперь возникла необходимость разработки методов изучения мышления. Почва для возникновения экспериментальной психологии была подготовлена.

Истоки экспериментальной психологии

В начале XIX столетия немецкие университеты охватила волна образовательной реформы, направленной на получение академической свободы как для профессоров, так и для студентов. Профессорам разрешили самостоятельно выбирать темы для преподавания и исследований и работать без опеки со стороны. Студенты были вольны посещать любые курсы лекций по своему выбору без ограничений жесткого учебного плана. Эта свобода распространялась и на новые науки, каковой была психология.

Такая университетская атмосфера обеспечила идеальные условия для процветания научных изысканий. Профессора могли не только читать лекции, но и направлять экспериментальные исследования студентов в хорошо оборудованных лабораториях. Ни в какой другой стране не было столь благоприятного отношения к науке.

Реформа в немецких университетах способствовала их развитию, а это означало увеличение рабочих мест для тех, кого интересовала научная карьера. В Германии были достаточно велики шансы стать уважаемым преподавателем с хорошим жалованьем, хотя достичь высшего положения было трудно. От многообещающего университетского ученого требовалось представить научную работу, более значительную, чем стандартная докторская диссертация. Это означало, что человек, избравший университетскую карьеру, поистине должен был иметь выдающиеся способности к науке. Приступив к работе на научной кафедре, молодые ученые постоянно ощущали давление в отношении того, что касалось проведения исследований и научных публикаций.

Хотя соперничество было острым, а требования высокими, награда намного превосходила затраченные усилия. В немецкой науке XIX века преуспевали только лучшие из лучших, а результатом был ряд крупных достижений во всех науках, включая новую психологию. Не случайно профессора немецких университетов, которым научная психология обязана своим появлением, стали «властителями научных умов» в Европе.

Впервые экспериментальные методы изучения мышления, которое является одним из предметов исследования в психологии (когнитивное направление), применили четверо учёных: Герман фон Гельмгольц, Эрнст Вебер, Густав Теодор Фехнер и Вильгельм Вундт. Все они были немцами, все получили образование в области физиологии и все были в курсе последних достижений науки.

Гельмгольц, физик и физиолог, плодовитый исследователь, был одним из величайших ученых XIX столетия. Хотя психология занимала лишь третью строчку в списке его научных интересов, все же именно работы Гельмгольца, а также исследования Фехнера и Вундта, положили начало новой психологии.

Гельмгольц чрезвычайно успешно работал в самых различных областях. В ходе исследований по физиологической оптике он изобрел офтальмоскоп -- устройство для исследования сетчатки глаза. Его фундаментальный трехтомный труд по физиологической оптике «Физиологическая оптика» (Handbuch der physiologischen Opti. 1856-1866) был столь значительным, что его переводили на английский язык и 60 лет спустя после выхода. В 1863 году было опубликовано исследование Гельмгольца по проблемам акустики «О восприятии тона», в котором просуммированы результаты его собственных изысканий и представлен обзор доступной в то время литературы. Он писал статьи по таким разнообразным темам, как остаточное изображение, неспособность различать цвета, перемещение хрусталика глаза, размер в арабско-персидской музыке, образование ледников, геометрические аксиомы, лечение сенной лихорадки. Позднее Гельмгольц косвенно способствовал изобретению беспроволочного телеграфа и радио.

Для психологии представляют интерес изыскания Гельмгольца по вопросам определения скорости нервных импульсов, а также исследования в области зрения и слуха. В те времена считалось, что скорость нервного импульса мгновенна или, по крайней мере, так велика, что не поддается измерению. Гельмгольц был первым, кто эмпирически измерил скорость прохождения нервного импульса, фиксируя моменты возбуждения двигательного нерва ножной мышцы лягушки и последующей мышечной реакции. Экспериментируя с нервами разной длины, он определял разницу во времени между моментом стимуляции нерва рядом с мышцей и моментом мышечной реакции, а затем проделывал то же самое, но уже стимулируя нерв в другом месте, дальше от мышцы. Эти опыты позволили определить скорость прохождения нервного импульса, которая в среднем оказалась равной 90 футам в секунду.

Гельмгольц проводил подобные эксперименты и на людях, но полученные результаты -- даже относящиеся к одному человеку -- настолько различались, что, в конце концов, он отказался от подобных исследований.

Опытным путем Гельмгольц установил, что прохождение нервных импульсов происходит с определенной скоростью. Это подтвердило, что процессы мозговой и мышечной деятельности протекают не одновременно, как считалось ранее, а следуют друг за другом через некоторое время. Гельмгольца, однако, интересовали не психологические аспекты, а лишь сама возможность измерения данного параметра. Заслуги Гельмгольца для новой психологии были признаны позднее: результаты его экспериментов положили начало перспективному направлению в области изучения протекания нейропроцессов. Работа Гельмгольца заложила основу для будущих экспериментов по определению количественных характеристик психофизиологических процессов.

Его работы по изучению механизма зрения также оказали заметное влияние на психологию. Он исследовал внешние мускулы глаза и механизмы, с помощью которых внутренние мускулы глаза перемещают хрусталик при фокусировании зрения. Он пересмотрел и расширил теорию цветовидения. Научный труд, посвященный этой теории, был опубликован в 1802 году Томасом Юнгом; в наши дни теория цветовидения носит имя Юнга -- Гельмгольца.

Не менее важными были исследования Гельмгольца, посвященные механизму слуха, а именно восприятию тонов, природе согласованности звучания, а также вопросам резонанса. Труды Гельмгольца, касающиеся механизма зрения и слуха, включены в современные учебники по психологии, что свидетельствует о выдающемся значении его исследований.

Гельмгольц не был физиологом, психология также не являлась его главным интересом, но большую часть своей работы он посвятил изучению человеческих ощущений и тем самым способствовал укреплению экспериментального подхода при изучении психологических проблем.

Эрнст Вебер, родился в немецком городе Виттенберг, в семье профессора теологии. В 1815 году он получил докторскую степень в Лейпцигском университете, в котором с 1817 по 1871 год изучал анатомию и физиологию. Главным предметом его научных интересов стала физиология чувств. Именно в этой области научных исследований он сделал самые выдающиеся открытия.

До Вебера изучение органов чувств ограничивалось исключительно зрением и слухом. Вебер раздвинул границы науки, он начал изучать чувствительность мышечных и кожных покровов. Особенно важным явился его перенос в психологию экспериментальных методов физиологии.

Один из вкладов Вебера в новую психологию заключался в экспериментальном определении точности тактильных ощущений, а именно расстояния между двумя точками кожного покрова, при котором человек ощущает два отдельных касания. Испытуемых, которые не могут видеть специальный прибор, просят сообщить, сколько касаний они ощутили. Когда две точки раздражения находятся близко друг от друга, испытуемые отмечают только одно касание. По мере увеличения расстояния между двумя источниками раздражения, участники эксперимента начинают испытывать неуверенность относительно того, почувствовали ли они одно или два касания. На определенном, достаточно большом расстоянии между двумя точками, испытуемые уверенно сообщают о двух разных касаниях.

Этот эксперимент продемонстрировал наличие так называемого двухточечного порога -- некоего момента, в котором можно распознать два независимых источника. Опыты Вебера стали первым экспериментальным подтверждением теории порога, согласно которой существует момент начала возникновения физиологической и психологической реакции.

Ещё один существенный научный вклад Вебера заключается в разработке математических методов измерения в психологии. Вебер поставил перед собой цель установить величину едва заметного различия -- наименьшую разницу в весе двух грузов, которую способен распознать человек. Он попросил участников эксперимента поднять два груза и определить, какой из них тяжелее. Вес одного был одинаковым на всех этапах эксперимента, вес другого все время менялся. Если различие было незначительным, вес признавался одинаковым, но на определенном этапе увеличения разницы она распознавалась.

В процессе экспериментов Вебер установил, что едва заметное различие является константой и составляет 1/40 от стандартного, первоначально предложенного, веса. Другими словами, испытуемые различали груз весом в 41 грамм от груза в 40. Если же груз был 80 грамм, то для того, чтобы испытуемый мог отличить его, требовался груз уже в 82 грамма.

Затем Вебер исследовал способность различать вес по мышечным ощущениям. Он обнаружил, что испытуемые точнее различают разницу в весе грузов, когда поднимают их сами (получая мышечные ощущения через кисти рук, плечо и предплечье), нежели когда груз вкладывают им в руки. Поднятие весов предполагает и тактильное (прикосновение) и мышечное ощущение, в то время как при вкладывании веса в руки другим лицом человек испытывает только осязательные ощущения. Поскольку наименьшую разницу в весе можно отличить при поднятии грузов (соотношение 1: 40), а не при вкладывании грузов в руки (соотношение 1: 50). Вебер заключил, что в первом случае на способность субъекта различать вес влияют внутренние мышечные ощущения.

На основе этих экспериментов Вебер пришел к выводу, что, по всей вероятности, способность различать зависит не от абсолютной разницы в весе двух грузов, а от относительной. Он проводил опыты и по визуальному определению различий и обнаружил, что здесь соотношение величин меньше, чем в случае мышечных ощущений. Вебер предположил, что для определения едва заметного различия между двумя раздражителями можно ввести некий постоянный коэффициент -- свой для каждого из чувств. Исследования Вебера доказали отсутствие прямого соответствия между физическим раздражителем и нашим восприятием этого раздражителя. Однако, как и Гельмгольц, Вебер интересовался только физиологическими процессами и не задумывался о значении своих изысканий для психологии. Его работа проложила путь исследованиям взаимосвязи между телесными ощущениями и мышлением, между раздражителем и последующим восприятием раздражения. Это был настоящий прорыв в науке. Теперь единственное, что было необходимо, -- это достойно, соразмерно важности вновь разработанного метода, применить его.

Работа Вебера была экспериментальной в самом строгом смысле слова. Она проводилась в специально созданных условиях, предлагаемые участникам эксперимента раздражители многократно варьировались, при этом фиксировался каждый полученный результат. Опыты Вебера вдохновили многих исследователей на использование экспериментального метода в качестве средства изучения психологических явлений. Исследования Вебера в области измерения порога ощущений имели первостепенное значение; его доказательство измеримости ощущений оказало влияние практически на все аспекты современной психологии.

Густав Теодор Фехнер (1801 - 1887). 22 октября 1850 года -- важная дата в истории психологии. Утром того дня Фехнера -- когда он еще лежал в кровати -- осенило, что существует закон, устанавливающий связь между мозгом и телом: этот закон может быть выражен через количественное отношение между психическим ощущением и физическим раздражителем.

Фехнер пришел к выводу, что повышение уровня раздражения не вызывает идентичного роста интенсивности ощущения -- с увеличением интенсивности раздражения в геометрической прогрессии интенсивность ощущений возрастает лишь в арифметической. Например, звук колокольчика, добавленный к звучанию еще одного колокольчика, сказывается на ощущениях гораздо в большей мере, чем звук того же колокольчика, добавленный к звучанию десяти колокольчиков. Следовательно, интенсивность раздражения влияет на количество вызванных ощущений не абсолютно, а относительно.

Простое, но гениальное открытие Фехнера показало, что количество ощущений (психическое качество) зависит от количества раздражения (телесное или физическое качество). Чтобы измерить изменения в ощущениях, необходимо измерять изменения при разных уровнях раздражения, Таким образом, появилась возможность соотнести психический и физический миры в количественных показателях. Фехнеру удалось эмпирическим способом преодолеть барьер, разделяющий душу и тело.

Хотя в концептуальном плане все было ясно, но как осуществить измерения в реальности? Исследователю надо было точно определить количество субъективных и объективных ощущений, а также физического раздражения. Измерить физическую интенсивность раздражителя -- уровень яркости света или, скажем, вес разных грузов -- не представляет сложности, но как можно измерить ощущение -- то сознательное переживание, которое испытывает субъект в ответ на раздражение?

Фехнер предложил два способа измерения ощущений. Во-первых, можно определять: наличествует раздражитель или отсутствует, ощущается он или нет. Во-вторых, можно установить тот уровень интенсивности раздражителя, при котором испытуемые заявляют о появлении первых ощущений; это абсолютный порог чувствительности -- та точка в интенсивности раздражения, ниже которой не фиксируется никаких ощущений, а выше которой субъект испытывает некое ощущение.

Абсолютный порог -- понятие, несомненно, важное, но недостаточное, поскольку устанавливается только один аспект ощущения -- его нижний уровень. Чтобы определить связь между силами раздражения и ощущения, надо уметь точно квалифицировать весь диапазон значений раздражения и соответствующих им ощущений. С этой целью Фехнер выдвинул идею дифференциального порога чувствительности, то есть наименьшей разницы между двумя раздражениями, вызывающей изменения в ощущениях. К примеру, на сколько следует увеличить или уменьшить вес груза, чтобы испытуемые почувствовали это изменение, чтобы заявили о точно определяемом различии в ощущениях?

Чтобы установить, насколько тяжелым ощущается некий вес (насколько тяжелым он кажется субъекту), нам не удастся воспользоваться физическими способами измерения веса. Но физические методы измерения можно принять за основу для определения психологической интенсивности ощущения. Сначала определяется, на сколько следует уменьшить вес груза, чтобы испытуемый мог просто почувствовать разницу. Затем мы меняем вес груза до этого нижнего значения и снова ищем дифференциальный порог. Так как в обоих случаях изменение веса едва различимо, Фехнер допустил, что субъективно эти изменения равны.

Этот процесс можно повторять до тех пор, пока объект будет восприниматься испытуемым. Если каждое уменьшение веса субъективно равно каждому другому уменьшению, то количество раз уменьшения веса -- число восприятий едва заметной разницы -- может рассматриваться как объективный критерий субъективной величины ощущений. Таким образом можно в цифрах оценить раздражение, необходимое для прочувствования разницы в ощущениях.

Фехнер предположил, что для каждого из чувств есть некое относительное значение увеличения раздражения, которое всегда вызывает наблюдаемое изменение в интенсивности ощущения. Таким образом, ощущение (мысль, или психическое качество), равно как и раздражение (тело, или материальное качество), поддаются количественному измерению, и соотношение между ними можно выразить в виде логарифма: S = К log R, где S есть величина ощущения, К -- экспериментально установленная постоянная, R -- величина раздражения. Раздражение нарастает в геометрической прогрессии, а ощущения -- в арифметической, и отношение раздражителей к ощущениям может быть представлено в виде логарифмической кривой.

Фехнер писал, что это отношение подсказали ему отнюдь не исследования Вебера, хотя последний работал в том же Лейпцигском университете, и они часто там встречались -- к тому же, всего несколькими годами раньше Вебер проводил изыскания по той же теме. По словам Фехнера, проводя свои эксперименты, он не знал о работе Вебера. Лишь позже он понял, что закон, который он выразил математически, был как раз тем, доказательством которого занимался и Вебер.

Результатом озарения Фехнера стало появление исследовательской программы, которую ученый позднее назвал психофизика (название говорит само за себя: взаимосвязь между миром психического и материального). Проводя эксперименты по поднятию грузов, с освещением, визуальным и тактильным расстоянием (расстояние между двумя контактными точками на коже). Фехнер разработал единый фундаментальный метод в психофизике, а также систематизировал две важнейшие методики, которые до сих пор в ходу.

Метод средней ошибки (синоним -- процедура уравнивания стимулов): на участников эксперимента воздействуют различными раздражителями, пока они не находят похожий по степени воздействия на эталонный. После определенного количества попыток выводится средняя величина различия между стандартным раздражителем и раздражителями, указанными участниками эксперимента, которая и представляет собой ошибку наблюдений. Эта методика используется для измерения времени реакции, а также зрительных и слуховых различий. В более широкой форме она используется и в современных психологических исследованиях. Практически все экспериментальные вычисления производятся сегодня с использованием метода средней ошибки.

При использовании метода постоянного стимула испытуемые многократно сравнивают два раздражителя; при этом подсчитывается число их верных ответов. Например, участники эксперимента вначале поднимают стандартный вес в 100 грамм, а затем другой вес -- скажем, 88, 92, 96, 104 или 108 грамм. Они должны сделать вывод, легче или тяжелее вес второго груза по сравнению с первым, или он равен ему.

В методе установления порога (едва заметных различий) участникам эксперимента предлагаются два раздражителя -- например, грузы определенного веса. Вес одного груза меняется в большую или меньшую сторону -- до тех пор, пока участники эксперимента не сообщат, что они установили различие. Проводится большое количество экспериментов. Для определения дифференциального порога усредняются только зафиксированные различия.

Фехнер проводил психофизические исследования на протяжении семи лет, часть результатов он опубликовал в двух брошюрах в 1858 и 1859 годах. В 1860 году полное собрание его сочинений было издано в книге «Элементы психофизики» (Elements der Psychophysik), изложение точной науки о «взаимосвязи между… материальным и психическим, физическим и психологическим мирами» (Fechner. 1860/1966. P. 7). Эта книга -- выдающийся вклад в развитие психологии как науки. Открытие Фехнером количественной взаимосвязи между интенсивностью раздражителя и ощущением по важности можно сравнить с открытием закона гравитации.

В начале XIX столетия немецкий философ Иммануил Кант утверждал, что психология никогда не станет истинной наукой в силу невозможности проведения экспериментов по получению количественных оценок психических процессов. Благодаря исследованиям Фехнера утверждение Канта уже никто не рассматривает всерьез.

Опираясь именно на психофизические исследования Фехнера, Вильгельм Вундт разработал свой план экспериментальной психологии. Методы Фехнера позволили решить огромное число психологических проблем, о чем их автор мог только мечтать. Эти методы с небольшими изменениями применяются до сего дня. Фехнер дал психологии то, без чего не может быть науки: точные и удобные методы измерения.

К середине XIX века научные методы стали привычным инструментом в исследовании психических явлений. Были разработаны специальные методики, созданы приборы, написаны имеющие принципиальное значение книги -- к проблемам научного подхода в психологии был прикован широкий общественный интерес. Английская эмпирическая философия и работы по астрономии подчеркивали роль чувств, а немецкие ученые описывали их функциональные аспекты. Позитивистский «дух времени», Zeitgeist, способствовал сближению этих двух психологических школ. Но все же не было фигуры, способной слить их воедино, -- иными словами, основать новую науку. Таким человеком стал Вильгельм Вундт.

Вундт -- основоположник психологии как формальной академической дисциплины. Он организовал первую лабораторию, учредил первый журнал, положил начало экспериментальной психологии как науке. Сферы его научных интересов -- включающие ощущения и восприятие, внимание, чувства, реакцию и ассоциации -- стали основными главами во всех учебниках по психологии. То, что взгляды Вундта относительно психологии не во всем оказались верными, ни в коей мере не умаляет его достижений как основателя этой науки.

Психология Вундта основывалась на экспериментальных методах естественных наук -- в основном, на методах физиологии. Вундт приспособил эти научные методы к новой психологии и проводил исследования точно так же, как это делал любой естествоиспытатель. Таким образом, «дух времени», Zeitgeist, в физиологии и психологии способствовал формированию как предмета новой психологии, так и методов психологических научных исследований.

Психология Вундта -- наука об опыте сознания, следовательно, метод психологии должен включать наблюдение за собственным сознанием. И человек способен проводить такие наблюдения, он может воспользоваться методом интроспекции -- проверки состояния собственного мышления. У Вундта этот метод получил название внутренняя перцепция. Понятие интроспекция -- вовсе не открытие Вундта; его появление связывают с именем Сократа. Вклад Вундта заключается в проведении экспериментов и использовании в них строгих научных методов. Правда, некоторые ученые -- критики Вундта -- считали, что длительные эксперименты самонаблюдения вызывают у его участников серьезные душевные заболевания (Titchener. 1921).

Метод интроспекции - один из основных методов, использовавшихся в исследованиях Вундта, был позаимствован психологами из физики, в которой он применялся для исследований света и звука, а также из физиологии, где он использовался для изучения органов чувств.

В заключение следует сказать, что организовать первую психологическую лабораторию мог только человек, хорошо понимающий современную физиологию и философию и способный плодотворно объединить эти дисциплины. На пути к цели -- созданию новой науки -- Вундту пришлось отказаться от бытовавших в то время ненаучных теорий и разорвать существовавшую связь между новой психологией и старой спекулятивной. Вундт ограничил предмет психологии только вопросами изучения сознания, заявив, что его наука признает факты и только факты. Ученому удалось избежать дискуссий по поводу бессмертной души и ее связи с бренным телом. С помощью простых, но убедительных доводов он доказал, что психология не нуждается в таких гипотезах. Несомненно, это был шаг вперед.

Благодаря Вундту, в науке возникла новая отрасль, развитию которой он способствовал всеми силами. Он проводил исследования в специально созданной лаборатории и публиковал результаты в собственном журнале. Он пытался разработать строгую теорию природы человеческого мышления. Некоторые из последователей Вундта основали лаборатории и продолжили его исследования, добившись замечательных результатов. Словом, именно Вундта можно назвать основоположником современной психологии.

Одну из ключевых ролей сыграл тот факт, что время готово было принять идеи Вундта, ставшие естественным продолжением развития физиологических наук. Работа Вундта была кульминацией воплощения этих идей, а не их началом, что, однако отнюдь не умаляет ее значимости. Для того чтобы выполнить то, что сделал для психологии Вундт, требовался недюжинный талант, самоотверженность и мужество. Важнейшие научные достижения, ставшие результатом деятельности Вундта, обеспечили ему всеобщее признание и уникальное место в современной психологии.

Взаимосвязь физиологии и психологии в рамках отечественной науки XIX - нач. XX вв.

физиология психология реакция человек

В 1863 г. Иван Сеченов (1829-1905) публикует свою книгу «Рефлексы головного мозга». Её первоначальное название - «Попытка установить физиологические основы психологических процессов». В этой работе Сеченов писал о том, что «вся сознательная или бессознательная деятельность является рефлекторной».

Несмотря на то, что в то время в России идеи материализма прочно обосновались в психологии, они всё же не были основными в этой области. Сеченов был признан как учёный физиолог, а не психолог. Вопросы, которые поднял Сеченов в связи с обсуждением проблемы природы психического и его соотношения с физиологическим, стали предметом горячих дискуссий, развернувшихся среди русских психологов, физиологов, философов и даже представителей политических кругов в конце XIX столетия.

Самое важное влияние на развитие русской физиологии и психологии оказали работы Ивана Павлова (1849-1936), являющегося одной из выдающихся фигур в мировой науке.

Величайшее значение работ Павлова для психологии заключается в том, что ему удалось представить психическую деятельность как явление, которое может успешно исследоваться объективными методами естественных наук. В противоположность «интроспективным» методам изучения умственной деятельности, распространенным в то время, метод Павлова основывался на предположении о том, что психические явления могут быть поняты и объяснены на основании внешних по отношению к предмету исследования свидетельств. Разумеется, в этом он не был абсолютно оригинален, однако, будучи великолепным экспериментатором, Павлов смог осуществить подлинное единство методологии и практики экспериментирования с животными. На основе своих экспериментов он выдвинул теорию высшей нервной деятельности, объясняющую психическую деятельность человека с помощью ее физиологических основ.

Наибольшую известность Павлову принесла его теория условных и безусловных рефлексов. Он говорил о том, что безусловные рефлексы являются врожденными формами нервной деятельности, передаваемыми по наследству. Условные же рефлексы являются такими формами этой деятельности, которые основываются на специфических безусловных рефлексах и приобретаются организмом в ходе его жизнедеятельности; как правило, считал Павлов, условные рефлексы не наследуются, хотя в отдельных случаях возможно и такое.

В классическом примере с собакой и звонком безусловным рефлексом у собаки являлось слюноотделение в ответ на пищевой раздражитель. Условный рефлекс -- слюноотделение в ответ на звонок -- вырабатывался у собаки в результате многократного предварительного совмещения звонка с пищей. Далее Павлов показывал возможность формирования у собаки «условного рефлекса второго порядка», то есть формирования условного рефлекса на включенную лампочку на основе уже выработанного условного рефлекса на звонок. Следует подчеркнуть, что в этом случае действие основного раздражителя -- пищи -- уже не совмещалось с включением лампочки. Таким образом, Павлову удалось продемонстрировать, что рефлексы могут формироваться и косвенным путем. Павлов считал, что и психическая деятельность человека может быть объяснена таким же образом или, по крайней мере, на основе подобных представлений. Свою теорию Павлов назвал «теорией высшей нервной деятельности», и это название вошло в терминологию советской физиологической и психологической науки.

Внутренняя структура действия рефлекса описывалась Павловым с помощью термина «рефлекторная дуга», к которому мы еще обратимся в дальнейшем изложении. По Павлову, рефлекторная дуга связывала между собой афферентные и эфферентные нейроны и нервные центры.

Павлов считал, что у человека нервные центры располагаются в коре полушарий головного мозга. И в тех случаях, когда речь идет об образовании условных рефлексов у человека, «временные связи» устанавливаются в результате «иррадиации» стимулов, достигающих коры полушарий. Как говорит об этом сам Павлов, «основной механизм образования условного рефлекса есть встреча, совпадение во времени раздражения определенного пункта коры полушарий с более сильным раздражением другого пункта, вероятно, коры же, в силу чего между этими пунктами более или менее скоро выстраивается более легкий путь, образуется соединение».

Павловым было продемонстрировано также и существование процесса, противоположного процессу «иррадиации», -- процесса подавления или торможения сигнала. Павлову удалось научить собаку отличать не только различные сигналы (такие, как звуковые или световые), но также различать различные звуковые сигналы, отличающиеся частотой колебаний. В результате этих экспериментов Павлов пришел к выводу о том, что «участок коры головного мозга, реагирующий на внешний раздражитель, оказывается суженным».

Одним из наиболее гибких понятий, выдвинутых Павловым и до сих пор еще недостаточно разработанным, является понятие о «второй сигнальной системе» как свойстве, присущем только психике человека. Большую часть своих исследований и экспериментов Павлов провел на собаках, однако в последние годы он также работал с обезьянами и гориллами; его интересы во все большей степени начинали связываться с тем, что он считал конечной целью исследований в области нейрофизиологии, -- с изучением психики человека. В отличие от животных, инстинкты свойственны человеку в меньшей степени, а потому, считал Павлов, человеческое поведение в большей, нежели это свойственно животным, степени определяется теми или иными условными рефлексами. Поведение животных и человека формируется сходными путями, однако человек располагает «дополнительным инструментом», обладающим практически бесконечными возможностями для формирования психики и поведения, и таким инструментом является язык. В то время как животное реагирует только на простые («первичные») сигналы или символы (даже в том случае, когда собака подчиняется устной команде человека, ее реакция по сути своей ничем не отличается от той, какую она демонстрирует в случаях, когда она рёагирует на звонок или свет лампочки), человек способен реагировать на смысл произносимых или написанных слов («вторичные сигналы»). Речевое или письменное послание (даже минимальной сложности), воспринимаемое любым человеком, будет наполнено смыслом и различного рода ассоциациями, свойственными только этому человеку. И именно эту «вторую сигнальную систему» Павлов рассматривал как бесконечно более сложную, нежели «первую сигнальную систему» животных, считая, что их невозможно сравнивать как в количественном, так и в качественном отношении. Таким образом, Павлова нельзя считать человеком, убежденным в том, что описание поведения человека может быть сведено к простой схеме «стимул -- реакция», как это можно сделать в случаях известных экспериментов с собаками. Он полностью отдавал себе отчет в качественном отличии человека от других видов животных. Тем не менее, он был убежден также в возможности изучать человеческое поведение на основе данных физиологии нервной системы человека.

Отношение Павлова к психологии неоднократно становилось предметом всевозможных спекуляций, многие из которых подразумевали его негативное отношение к самому факту существования психологии как науки. На самом деле Павлов возражал против использования понятия «психология» применительно к животным, поскольку считал внутренний мир животного принципиально недоступным для понимания человеком. Далее, он глубоко критически относился к тому, что считал метафизическими представлениями, и что содержалось подчас в терминологии психологии. В свои молодые годы он с сомнением относился к научной ценности большинства исследований, которые велись в то время в области психологии. С годами, а также по мере того, как экспериментальная психология продолжала неуклонно развиваться в качестве самостоятельной дисциплины, его отношение к ней постепенно менялось. В 1909 г. Павлов говорил:

«...я хотел бы предупредить недоразумение в отношении ко мне. Я не отрицаю психологии как познания внутреннего мира человека. Тем менее я склонен отрицать что-нибудь из глубочайших влечений человеческого духа. Здесь и сейчас я только отстаиваю и утверждаю абсолютные, непререкаемые права естественнонаучной мысли всюду и до тех пор, где и покуда она может проявлять свою мощь. А кто знает, где кончается эта возможность!».

Однако даже в тех высказываниях, в которых подтверждалось право психологии на существование в качестве самостоятельной научной дисциплины, можно было обнаружить в целом скептическое отношение Павлова к психологии. Так, последнее предложение из приведенной только что цитаты имплицитно содержит в себе различие между психологией и «естественнонаучной мыслью» -- различие, против которого выступит большинство психологов. И когда Павлов говорил о возможности слияния в будущем физиологии и психологии, многие психологи были уверены в том, что при этом он имеет в виду поглощение психологии физиологией. Следует признать, что Павлов относился к психологии как науке с известной долей сомнения, хотя и не был настроен по отношению к ней столь враждебно, как это пытаются представить некоторые исследователи его творчества. Несмотря на весьма часто произносимые им предостережения против редукционистского подхода, его призывы к изучению «организма в целом» и его убеждение в том, что человек обладает «качественной и количественной уникальностью», все же взглядам Павлова была присуща тенденция рассматривать психические явления (и в особенности рефлекторную дугу) с помощью упрощенных, механистических представлений и понятий. В то время когда психология на самом деле испытывала сильнейшее влияние со стороны идеалистических концепций и взглядов, подобная тенденция была, возможно, неизбежной, поскольку являлась в известном смысле результатом борьбы, которую вел Павлов за утверждение своего учения об условных рефлексах, учения, которое сегодня рассматривается как величайшее достижение физиологии и психологии.

В послереволюционной России можно было обнаружить представителей нескольких школ психологии. Одна из школ состояла в основном из физиологов, в числе которых, прежде всего, следует назвать В. М. Бехтерева. Представители данной школы с сомнением относились к самому термину «психология», выстраивая свои исследования на подлиннонаучной, объективной основе.

Заключение

В данной работе приведён краткий исторический анализ, показывающий, что с самых древних времён психология и физиология тесно взаимосвязаны. О психологическом состоянии человека зачастую судят по его физиологическим реакциям. На основе физиологических параметров человека зачастую судят о его психической составляющей - типе личности, характере и пр.

Мы достаточно подробно рассмотрели историю развития психологической науки в период с XVIIIв. по начало XXв., так как он наиболее ярко раскрывает сущность вопроса о взаимосвязи физиологии и психологии. С этого момента физиология в наибольшей степени оказывает влияние на развитие психологических знаний. Именно в это время психология становится настоящей наукой со своими собственными методами, во многом благодаря только учёным-физиологам того времени, таким как Галлер, Сеченов, Гельмгольц, Вебер, Фехнер, Вундт, Павлов и др. Благодаря ним позже возникают целые теоретические направления в психологии, к примеру бихевиоризм уходит своими корнями в работы Павлова.

В начале XX века оформились две центральные науки о психике на базе изучения эмпирических данных (практических обследований) - физиология высшей нервной деятельности и психофизиология.

Подобные документы

Обучение медицине в трех университетах. Научные работы Вундта, посвященные проблемам физиологии. Основание первой в мире экспериментальной психологической лаборатории. Исследование психологии народов. Метафизическое и эмпирическое определения психологии.

презентация , добавлен 03.12.2014


Окончание медицинского факультета в Тюбингене. Работа в должности преподавателя физиологии. Создание первой в мире лаборатории экспериментальной психологии. Ученики В. Вундта. Издание книги "Основы физиологической психологии". Основные труды В. Вундта.

презентация , добавлен 19.12.2015


Общая характеристика и сущность физиологии высшей нервной деятельности. Понятие об эмоциях, их роль и классификация. Основные способы управления эмоциями. Внешнее выражение внутреннего состояния человека. Особенности ответных эмоциональных реакций.

реферат , добавлен 22.12.2008


Развитие экспериментальной психологии. Понятие социально-психологического климата, определяющие его факторы. Методики "Изучение психологического климата коллектива" и "Определение индекса групповой сплоченности Сишора". Опросник привлекательности труда.

курсовая работа , добавлен 15.01.2014


Возникновение психологии как науки об общественном мире и субъективной жизни, о душе. Первичная познавательная способность человека и зарождение экспериментальной науки. Отрасли психологии (детская, социальная, зоопсихология, педагогическая и другие).

реферат , добавлен 19.09.2009


Психофизиология как дисциплина, возникшая на стыке психологии и физиологии, предметом изучения которой являются физиологические основы психической деятельности и поведения человека. Психофизиологические представления Арабского Востока, Западной Европы.

реферат , добавлен 28.10.2013


Задача и роль философских теорий в психологии. Основные цели медицинской психологии как прикладной науки. Тесная взаимосвязь между психологией и правоведением. Переплетение менеджмента и психологии. Связь психологии с обучением и воспитанием ребенка.

реферат , добавлен 19.12.2010


Теоретические и методологические аспекты физиологии поведения. Поведение как интегральный показатель психической активности человека. Предмет и содержание дисциплины "Физиология поведения". Характеристика и анализ анатомии и физиологии зрительной системы.

контрольная работа , добавлен 16.03.2010


Научная деятельность В.М. Бехтерева, его вклад в отечественную психологию. Развитие идеи комплексного изучения человека и учения о коллективе. Г.И. Челпанов как представитель экспериментальной психологии, его гносеологические и философские исследования.

реферат , добавлен 01.08.2010


Особенности применения естественнонаучных концепций и методов. Анализ влияния физиологии, педагогики, языкознания и психофизики на развитие психологии. Предпосылки, сущность и значение открытия основного психофизического закона (закона Вебера-Фехнера).